如何有效地进行批注式阅读

如何有效地进行批注式阅读

“批注式阅读”,就是让学生在阅读的过程中,随时在书本上用一些符号或文字写下自己读书时的感受、疑惑等。它能提高学生解读文本的能力,提高阅读教学的有效性。

1.借助“预习卡”进行课前批注

采用表格式,引导学生掌握比较系统的预习方法(见下表)。考虑到学生的程度差异,我们采用星级达标的方法,初级(★级)是最低要求,人人必须完成;中级(★★级)中等水平的可以达标;高级(★★★级)为优等生达到的要求。
 
2.寻找“批注点”进行课中批注

课前批注是学生第一次接触文本,批注比较浅显,还只停留在表面上,没有较为深入的理解。课中批注的主阵地在课堂上,这就需要我们教师在课堂上,有针对性地帮助学生进一步打开思路,把他们引向深层阅读,提高学生与文本对话的水平。如何选择批注的点呢?

 (1)批注的点落在文本难点之处  
 
教学中,文本中的难点学生在理解上普遍觉得困难,但这些又往往是教学重点所在。在这些内容教学是,我们常常感叹精彩发言的学生太少了。其原因是学生没有足够的时间考虑,或者是查看一些课外辅助资料,没有自己个性化的理解,答案大同小异,从众现象非常突出。这就需要我们教师给学生充分的阅读时间开展运用批注式阅读,引导学生抓住重点词句进行批注。教师巡视,进行指导,特别是学习困难的学生。

(2)批注的点落在独特体验之处

一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所受的经历、所处的环境不同,对同一篇文章产生不一样的阅读体验。但不可能对整篇文章进行批注,引导学生抓住文本中最有独特体验的地方进行批注。同时也引导学生认真倾听别人的发言,欣赏别人的创意及成果,学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。

(3)批注的点落在情感共鸣之处  

一篇文章往往有让读者产生情感共鸣的地方,能唤醒读者已有的生活经验。教师要善于挖掘文本中的情感共鸣点,让学生进行即时批注,随时记录自己的感悟新得。

(4)批注的点落在文本空白之处

 很多作者常常运用“空白”艺术,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。教师善于挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。

(5)批注的点落在文本写作特色之处

高段阅读教学要重视文章的篇章结构,领悟文章的表达方法。因此,教师要引导学生对课文结构进行梳理,采用批注形式来总结全文的写作特色。也可以从语言特色方面进行批注,如修辞手法等。

3.拓展文本进行课后批注

(1)感悟式批注

在我们的教材中,有很多名家名篇。有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会。教师指导学生对其进行批注,可以是仿写、读后感言等。

(2)深化拓展式批注

课文学习完之后,学生对文本的理解更加独到,可以将批注提升到一定的高度。可以是对作品中人物的评价,也可以是对语言文字的评价,指出作者遣词造句的精妙。

研究内容之二:不同类型的文本,如何进行批注

不同类型的文本,就是指让精读课文、略读课文、选学课文各司其职:精读——教给批注方法;略读——实施批注方法;浏览——迁移批注方法。

1.精读课文,全面指导

利用精读课文,教给学生做批注的方法,激发学生做批注的兴趣,掌握批注的方法,同时为“略读课文”的批注做好铺垫。教师要花时间注重引导,让学生真正参与到课堂教学中,把批注落实到实处。这个环节类似于数学教学中的“例题讲解”。可以从以下几方面进行:

(1)课题上进行批注。针对课题提问或批注从课题中明白的地方。
(2)重点之处进行批注。课文中的有些词句,特别是表现文章中心、表达情感的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用。可引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟。刚开始时,可以引导学生把学生精彩的回答、教师的点拨语记录下来,逐步掌握批注的方法。
(3)重点段进行批注。一篇文章可圈可点的地方很多,引导学生抓住重点段、抓要点进行批注感悟。
(4)思维困惑处进行批注。学生读课文时,会遇到阅读障碍,并由此产生疑点和困惑。因此,教师引导学生边读边思,将自己零碎的想法记录下来,然后通过交流,使自己的理解更系统更完整。

2.略读课文,半扶半放

略读,就是在“精读”中学到的批注方法,试着自学“略读”课文。整个过程中,以学生的自读为主,教师适时的点拨、帮助为辅,让学生试着运用所学的知识、方法解决问题。这个环节类似于数学教学中紧跟“例题”后的“练习”。
(1)自学批注式。每篇略读课文之前都有阅读提示,教师引导学生根据略读课文前的学习提示进行批注。
(2)方法迁移式。根据前面精读课文的学习方法,进行批注。
(3)比较阅读式。相同的主题、相同的篇章结构,可以将两篇课文对比学习,进行批注。

3.选学课文,全面放手 

选学课文,在课本的最后。在学习完一个单元后,让学生独立阅读,写出读书收获、心得等。这一环节类似于数学教学中的“章节练习”。
(1)常规性批注。即每读一篇课文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解,写上批注。
(2)特殊性批注。即根据课文特点,自读思考题。根据思考题来阅读课文,作出简明批注。
(3)自由式批注。对一些特别欣赏的地方,一些感到难以理解的问题随意批注。

 

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