教学

教学

不仅是技术,更是艺术
考试

考试

不仅是分数,更是命数
备课

备课

不仅是准备,更是筹谋
成长

成长

语文教师专业成长
信课整合

信课整合

信息技术与语文课程
聚合

聚合

语文头条聚合语文博客
笔记

笔记

语文教师知识管理平台
脑图

脑图

思维导图在线平台

《荷塘月色》中关于对《采莲赋》和《西洲曲》的引用,如何理解?

阅读JianguoHan 回复了问题 • 3 人关注 • 3 个回复 • 1175 次浏览 • 2017-01-16 17:38 • 来自相关话题

教师具备什么样的核心素养

回复

JianguoHan 回复了问题 • 1 人关注 • 1 个回复 • 240 次浏览 • 2016-12-07 15:20 • 来自相关话题

找不到教语文的感觉了,怎么办?

田艳萍 回复了问题 • 6 人关注 • 5 个回复 • 841 次浏览 • 2016-03-11 17:57 • 来自相关话题

《满井游记》中,“罍而歌者,红装而蹇者”,歌和红装是名词用作动词吗?

立哥 回复了问题 • 4 人关注 • 9 个回复 • 2258 次浏览 • 2016-03-02 15:15 • 来自相关话题

怎样更好地做到读与写的结合提高学生写作水平?

杏子花开 回复了问题 • 5 人关注 • 6 个回复 • 612 次浏览 • 2016-01-30 06:53 • 来自相关话题

如何有效地进行批注式阅读

阅读尹东 发表了文章 • 1 个评论 • 614 次浏览 • 2016-01-23 00:58 • 来自相关话题

如何有效地进行批注式阅读

“批注式阅读”,就是让学生在阅读的过程中,随时在书本上用一些符号或文字写下自己读书时的感受、疑惑等。它能提高学生解读文本的能力,提高阅读教学的有效性。

1.借助“预习卡”进行课前批注

采用表格式,引导学生掌握比较系统的预习方法(见下表)。考虑到学生的程度差异,我们采用星级达标的方法,初级(★级)是最低要求,人人必须完成;中级(★★级)中等水平的可以达标;高级(★★★级)为优等生达到的要求。
 
2.寻找“批注点”进行课中批注

课前批注是学生第一次接触文本,批注比较浅显,还只停留在表面上,没有较为深入的理解。课中批注的主阵地在课堂上,这就需要我们教师在课堂上,有针对性地帮助学生进一步打开思路,把他们引向深层阅读,提高学生与文本对话的水平。如何选择批注的点呢?

 (1)批注的点落在文本难点之处  
 
教学中,文本中的难点学生在理解上普遍觉得困难,但这些又往往是教学重点所在。在这些内容教学是,我们常常感叹精彩发言的学生太少了。其原因是学生没有足够的时间考虑,或者是查看一些课外辅助资料,没有自己个性化的理解,答案大同小异,从众现象非常突出。这就需要我们教师给学生充分的阅读时间开展运用批注式阅读,引导学生抓住重点词句进行批注。教师巡视,进行指导,特别是学习困难的学生。

(2)批注的点落在独特体验之处

一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所受的经历、所处的环境不同,对同一篇文章产生不一样的阅读体验。但不可能对整篇文章进行批注,引导学生抓住文本中最有独特体验的地方进行批注。同时也引导学生认真倾听别人的发言,欣赏别人的创意及成果,学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。

(3)批注的点落在情感共鸣之处  

一篇文章往往有让读者产生情感共鸣的地方,能唤醒读者已有的生活经验。教师要善于挖掘文本中的情感共鸣点,让学生进行即时批注,随时记录自己的感悟新得。

(4)批注的点落在文本空白之处

 很多作者常常运用“空白”艺术,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。教师善于挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。

(5)批注的点落在文本写作特色之处

高段阅读教学要重视文章的篇章结构,领悟文章的表达方法。因此,教师要引导学生对课文结构进行梳理,采用批注形式来总结全文的写作特色。也可以从语言特色方面进行批注,如修辞手法等。

3.拓展文本进行课后批注

(1)感悟式批注

在我们的教材中,有很多名家名篇。有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会。教师指导学生对其进行批注,可以是仿写、读后感言等。

(2)深化拓展式批注

课文学习完之后,学生对文本的理解更加独到,可以将批注提升到一定的高度。可以是对作品中人物的评价,也可以是对语言文字的评价,指出作者遣词造句的精妙。

研究内容之二:不同类型的文本,如何进行批注

不同类型的文本,就是指让精读课文、略读课文、选学课文各司其职:精读——教给批注方法;略读——实施批注方法;浏览——迁移批注方法。

1.精读课文,全面指导

利用精读课文,教给学生做批注的方法,激发学生做批注的兴趣,掌握批注的方法,同时为“略读课文”的批注做好铺垫。教师要花时间注重引导,让学生真正参与到课堂教学中,把批注落实到实处。这个环节类似于数学教学中的“例题讲解”。可以从以下几方面进行:

(1)课题上进行批注。针对课题提问或批注从课题中明白的地方。
(2)重点之处进行批注。课文中的有些词句,特别是表现文章中心、表达情感的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用。可引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟。刚开始时,可以引导学生把学生精彩的回答、教师的点拨语记录下来,逐步掌握批注的方法。
(3)重点段进行批注。一篇文章可圈可点的地方很多,引导学生抓住重点段、抓要点进行批注感悟。
(4)思维困惑处进行批注。学生读课文时,会遇到阅读障碍,并由此产生疑点和困惑。因此,教师引导学生边读边思,将自己零碎的想法记录下来,然后通过交流,使自己的理解更系统更完整。

2.略读课文,半扶半放

略读,就是在“精读”中学到的批注方法,试着自学“略读”课文。整个过程中,以学生的自读为主,教师适时的点拨、帮助为辅,让学生试着运用所学的知识、方法解决问题。这个环节类似于数学教学中紧跟“例题”后的“练习”。
(1)自学批注式。每篇略读课文之前都有阅读提示,教师引导学生根据略读课文前的学习提示进行批注。
(2)方法迁移式。根据前面精读课文的学习方法,进行批注。
(3)比较阅读式。相同的主题、相同的篇章结构,可以将两篇课文对比学习,进行批注。

3.选学课文,全面放手 

选学课文,在课本的最后。在学习完一个单元后,让学生独立阅读,写出读书收获、心得等。这一环节类似于数学教学中的“章节练习”。
(1)常规性批注。即每读一篇课文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解,写上批注。
(2)特殊性批注。即根据课文特点,自读思考题。根据思考题来阅读课文,作出简明批注。
(3)自由式批注。对一些特别欣赏的地方,一些感到难以理解的问题随意批注。

  查看全部
如何有效地进行批注式阅读

“批注式阅读”,就是让学生在阅读的过程中,随时在书本上用一些符号或文字写下自己读书时的感受、疑惑等。它能提高学生解读文本的能力,提高阅读教学的有效性。

1.借助“预习卡”进行课前批注

采用表格式,引导学生掌握比较系统的预习方法(见下表)。考虑到学生的程度差异,我们采用星级达标的方法,初级(★级)是最低要求,人人必须完成;中级(★★级)中等水平的可以达标;高级(★★★级)为优等生达到的要求。
 
2.寻找“批注点”进行课中批注

课前批注是学生第一次接触文本,批注比较浅显,还只停留在表面上,没有较为深入的理解。课中批注的主阵地在课堂上,这就需要我们教师在课堂上,有针对性地帮助学生进一步打开思路,把他们引向深层阅读,提高学生与文本对话的水平。如何选择批注的点呢?

 (1)批注的点落在文本难点之处  
 
教学中,文本中的难点学生在理解上普遍觉得困难,但这些又往往是教学重点所在。在这些内容教学是,我们常常感叹精彩发言的学生太少了。其原因是学生没有足够的时间考虑,或者是查看一些课外辅助资料,没有自己个性化的理解,答案大同小异,从众现象非常突出。这就需要我们教师给学生充分的阅读时间开展运用批注式阅读,引导学生抓住重点词句进行批注。教师巡视,进行指导,特别是学习困难的学生。

(2)批注的点落在独特体验之处

一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所受的经历、所处的环境不同,对同一篇文章产生不一样的阅读体验。但不可能对整篇文章进行批注,引导学生抓住文本中最有独特体验的地方进行批注。同时也引导学生认真倾听别人的发言,欣赏别人的创意及成果,学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。

(3)批注的点落在情感共鸣之处  

一篇文章往往有让读者产生情感共鸣的地方,能唤醒读者已有的生活经验。教师要善于挖掘文本中的情感共鸣点,让学生进行即时批注,随时记录自己的感悟新得。

(4)批注的点落在文本空白之处

 很多作者常常运用“空白”艺术,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。教师善于挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。

(5)批注的点落在文本写作特色之处

高段阅读教学要重视文章的篇章结构,领悟文章的表达方法。因此,教师要引导学生对课文结构进行梳理,采用批注形式来总结全文的写作特色。也可以从语言特色方面进行批注,如修辞手法等。

3.拓展文本进行课后批注

(1)感悟式批注

在我们的教材中,有很多名家名篇。有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会。教师指导学生对其进行批注,可以是仿写、读后感言等。

(2)深化拓展式批注

课文学习完之后,学生对文本的理解更加独到,可以将批注提升到一定的高度。可以是对作品中人物的评价,也可以是对语言文字的评价,指出作者遣词造句的精妙。

研究内容之二:不同类型的文本,如何进行批注

不同类型的文本,就是指让精读课文、略读课文、选学课文各司其职:精读——教给批注方法;略读——实施批注方法;浏览——迁移批注方法。

1.精读课文,全面指导

利用精读课文,教给学生做批注的方法,激发学生做批注的兴趣,掌握批注的方法,同时为“略读课文”的批注做好铺垫。教师要花时间注重引导,让学生真正参与到课堂教学中,把批注落实到实处。这个环节类似于数学教学中的“例题讲解”。可以从以下几方面进行:

(1)课题上进行批注。针对课题提问或批注从课题中明白的地方。
(2)重点之处进行批注。课文中的有些词句,特别是表现文章中心、表达情感的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用。可引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟。刚开始时,可以引导学生把学生精彩的回答、教师的点拨语记录下来,逐步掌握批注的方法。
(3)重点段进行批注。一篇文章可圈可点的地方很多,引导学生抓住重点段、抓要点进行批注感悟。
(4)思维困惑处进行批注。学生读课文时,会遇到阅读障碍,并由此产生疑点和困惑。因此,教师引导学生边读边思,将自己零碎的想法记录下来,然后通过交流,使自己的理解更系统更完整。

2.略读课文,半扶半放

略读,就是在“精读”中学到的批注方法,试着自学“略读”课文。整个过程中,以学生的自读为主,教师适时的点拨、帮助为辅,让学生试着运用所学的知识、方法解决问题。这个环节类似于数学教学中紧跟“例题”后的“练习”。
(1)自学批注式。每篇略读课文之前都有阅读提示,教师引导学生根据略读课文前的学习提示进行批注。
(2)方法迁移式。根据前面精读课文的学习方法,进行批注。
(3)比较阅读式。相同的主题、相同的篇章结构,可以将两篇课文对比学习,进行批注。

3.选学课文,全面放手 

选学课文,在课本的最后。在学习完一个单元后,让学生独立阅读,写出读书收获、心得等。这一环节类似于数学教学中的“章节练习”。
(1)常规性批注。即每读一篇课文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解,写上批注。
(2)特殊性批注。即根据课文特点,自读思考题。根据思考题来阅读课文,作出简明批注。
(3)自由式批注。对一些特别欣赏的地方,一些感到难以理解的问题随意批注。

 

《烛之武退秦师》第二堂课教学设计

阅读尹东 发表了文章 • 0 个评论 • 302 次浏览 • 2016-01-23 00:46 • 来自相关话题

重庆市璧山来凤中学校  陈永伟

教学设想:

本文作为人教版高中必修第一册文言第一单元第一课,承担着让学生初识高中的文言文教学的重任。它文体上属于古代记叙散文,叙事特点是脉络清晰、语言有简洁之美,宜采用读写结合策略教学。具体采用反复诵读、悉心体会、角色扮演等方法教学,从而领略文言简洁的美和古人与众不同的才华、品质,辅助以提要钩玄法理解、概括层意和段意,最后归纳、总结,能纲举目张地显示文本脉络和论辩艺术之妙,提升学生认知能力同时也扩大和检验了学生国际视野,为第二环节实践“写”和检验“写”自然而然地铺就坦途。当然,字词、翻译、语法等内容落实必须用另一堂课完成。

本堂课教学目标:

1、反复诵读、感悟文本语言之味,同时领略烛之武、秦伯、晋文公等人的精彩形象。
2、活学活用烛之武的论辩艺术。
3、触类旁通晋文公的说话艺术。(备用)

本堂课教学重点:

1、反复诵读,悉心体会文本语言情意之真,情绪之变,情商之高,情辩之妙,通过对书面语言的再创造——转化为有声语言,很好地培养学生良好的文言文诵读习惯和能力。

本堂课教学难点:

1、 正确客观评价文本语言,并体会言外之意,弦外之音,用有声语言表达言有尽而意无穷的旨趣之美。
2、 活学活用烛之武论辩艺术。

本堂教学方法:诵读法、讨论法、示范法、活学活用法、

本堂课教学过程:课前朗读和积累

 一、导入新课

猜猜这是秦汉时期哪两位的经典名言?记住它是因为这句话反映了两个人什么样的鲜明个性?还能记起他们的哪些经典名言?

“嗟乎,大丈夫当如此矣”(刘邦,极有城府,机智;吾与项羽俱北面受命怀王,曰约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。汉王伤胸,乃扪足,“虏,中吾指!”——贼娃子,射中了我的脚指了。大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方《大风歌》;)

“彼可取而代也”(项羽,坦率直白,无心机;富贵而不还乡,如衣锦夜行,谁人知之者;纵江东父兄怜我而王我,我何面目见之;剑一人敌,不足学,学万人敌)

(结论:刘邦的智慧和极有城府,没颜值,却当了皇帝;项羽坦率直白,无心机,有颜值,垓下自刎。)

我们今天也来学习一个同样极有城府和机智的人,只是他不是皇帝,只是一个外交家。有点像我们智慧的周恩来,一个西方记者说:"请问,中国人民银行有多少资金?"周恩来委婉地说:"中国人民银行的货币资金嘛?有18元8角8分."当他看到众人不解的样子,又解释说:"中国人民银行发行的面额为10元,5元,2元,l元,5角,2角,l角,5分,2分,1分的10种主辅人民币,合计为188角8分……"他一讲完赢得全场鼓掌。

今天,我们学习一位像周恩来一样的外交家,烛之武。大家一起跟我读本文题目《烛之武退秦师》,烛之武怎么退秦师的?我们先来看看背景)

二、背景介绍

1、烛之武

在冯梦龙的历史小说《东周列国志》中,烛之武的名字被写作烛武。小说中他是考城人,是三朝老臣,但始终得不到升官,在郑国一直担任“圉(yǔ)正”(养马的长官),相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻(yǔlǚ),步履蹒跚。【老臣、圉正、烛之武的之】

2、无礼于晋

秦晋围郑之前,晋文公重耳当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待,郑国因此得罪了晋国。【重耳含义及由来】

3、贰于楚

秦晋围郑之前的晋、楚城濮之战中,郑国曾先暗中派兵到楚,帮助楚国,结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。甚至在围郑前2年,“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是,最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要,还是在两年后发动了这次战争。【退避三舍】

4、秦晋联合围郑

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权,也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,这时的秦也有向外扩张的愿望,所以,秦晋联合也就必然了。【春秋争霸或五霸或谋伐郑】

三、教学过程

(一)研读第一段

1、读一读,齐读第一段,注意节奏句读。

原文:晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。晋军函陵,秦军氾南。
【强调“围”,战争乌云笼罩,硝烟遍地,气氛为之一紧;重点词:“无礼”“晋”“贰”;原因,“军”词性决定断句位置,晋//军/函陵,秦//军/氾南。语气:叙述+稍微短促有力点,略紧张气氛】

2、想一想

(1)齐读第一句,这一句与第三段第一句有什么既相同又不同的地方?为什么会要这样写呢?
【事情挑起者是晋,跟秦国无关,秦是打酱油的;为烛能说动秦埋下了伏笔。后面秦在前面,烛尊重秦伯和自己睿智。语序不一样,强调的内容和目的都会不同,学会质疑,往往会有不一样的收获。】

(2)齐读最后一句,思考
作者为什么要写两军分开驻扎,意图何在?
【客观事实描写,也是烛之武有机可乘的客观条件,也方便烛使用离间计;两国貌合神离,并不团结;表明秦的越国侵略的结果只有一个替人作嫁衣——猫翻蒸子狗搞着。】

(3)请用四个字概括本段内容。
【秦晋围郑】

(二)研读第二段

1、读一读,用你的恰当读声来表现此时此人的语气和心理。

佚之狐:沉重——坚定、胸有成竹(备用)
烛之武:感叹——伤感——牢骚

【重点内容】
郑伯:真切自责,大度,动之以情,晓之以理(备用)
突出重点词汇的朗读

2、想一想

(1)请分别用关键词形式来给这三个人的形象贴上标签。(QQ标签图)

【佚之狐:伯乐、慧眼识英雄,知人善任,举贤荐能(备用)
烛之武:壮士不遇,英雄末路,牢骚满腹,深明大义,顾全大局,爱国,机智【重点】
郑伯:大度、从谏如流、知错能改、谦恭明理(备用)
注意引导学生学会从文本描写的动作、语言、外貌、心理和侧面衬托等方面概括人物形象的能力。】

(2)佚之狐为什么能第一时间举荐烛之武?为什么国家危难之前没举荐?为什么危险之际要举荐?烛之武为什么不自荐?(备用)

【他是了解烛之武的,受郑伯重用和信任。同时烛之武很有才能。】
【在此之前没有举荐,说明他怀有私心,不是一个正直的臣子。】
【为了保全自己,不想亲身犯险,不想承担国家危亡之时的重担。】
【于是在关键时刻推出了烛之武,如果能够解决危机,他便可以落得知人善任、举贤荐能的美名;如若没有解决,那国家倾覆的责任也不会落到他身上。可见,佚之狐人如其名,狡猾如狐狸。】
【从烛之武的话“臣之壮也,犹不如人”中就可以看出,并且烛之武对此是很有怨言的;他在朝廷中无足轻重。】

(3)“臣之壮也,犹不如人;今老矣,不能为也已”该怎么读?为什么烛之武此时要这样说?

【说实情,发牢骚。推辞之语。先推辞一下;也是为自己留条后路。不要夸海口,最终落人笑柄。烛之武是一个考虑周全、深谋远虑之人。】

(5)请用四个字概括本段内容

【临危受命】

(三)研读第三段

1、研读第三段,按表格要求完成相应任务。
原文(读法引导略)
概括文意
烛高超的论辩艺术
夜缒而出。见秦伯曰:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。”
郑既知亡
以示弱满其傲
若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。
亡郑无益
以无益动其心
若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
舍郑无害
以无害撼其念
且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
回顾历史,晋君无信
以历史隙其亲
夫晋,何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。
展望未来,晋国无厌
以将来诱其志
秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
结盟退师

朗读好以下句子,概括各层含义。

(1)夜缒而出。见秦伯曰:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。”
【沉着、不卑不亢;可以慌张吗?可以高傲吗?可以低人三分吗?郑既知亡】

(2)若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。
【诚恳(虚假吗?)                
替人作想(看笑话?) 
反问   替人着想。亡郑无益。】

(3)若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
【诚恳(狡猾狡猾的?) 肯定。舍郑无害】

(4)且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
【替人抱不平、愤恨  速度要比前面略快,你懂的。回顾历史,晋君无信。】

(5)夫晋,何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。
【反问,指责,愤慨(赞扬吗?) 
反问带肯定(怀疑?)
字顿而重,平缓而希望。展望未来,晋必阙秦。】


(6)回顾本段内容,总结烛之武的论辩步骤?
【讲究语言艺术、善于分析利弊、善于揣摩心理、善于利用矛盾
烛之武巧妙地以示弱满其傲、以无益动其心、以无害撼其念、以历史(无信)隙其亲、以将来无厌诱其志,有步骤有策略地成功说服了秦伯。最后坚定了说退秦军,逼退晋军。】

(7)秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
【强调“说”“盟”“戍”“乃还”陈述语气。结盟退师。】

2、想一想
(1)请用四个字概括本段内容。
【说退秦师】

(2)如果你是中国派到美国去的外交官,你会如何游说美国总统,离间美日联盟,让美国放弃与日本结盟,为中国和平发展需要的稳定周边关系作出贡献?

相关背景:
A、日本想称霸,近期与中国争钓鱼岛,与俄罗斯争北方四岛,与韩国争独岛。
B、早在1921年至1922年,日本已开始处心积虑地为实施“侵略中国、称霸亚洲、控制太平洋”的称霸战略——美国国会图书馆保存的一组日军秘密文件显示,所以先后发动侵华战争和太平洋战争。
C、2014年4月25日,美国白宫发表了总统奥巴马与日本首相安倍晋三举行首脑会谈后的美日联合声明。针对规定美国对日防卫义务的《美日安保条约》,声明宣称包括钓鱼岛在内,适用于所有处于日本施政权之下的区域。
D、美日同盟是一种“威权同盟”,它建立在美国军事、经济和文化的强制优势之上,是美国军事征服与两极对峙的冷战格局的产物(日本被迫选择一边倒的外交战略),缺乏共同的战略基础。搜索“美日同盟”具有高度的非对称与不平等性,其实质是被征服者对征服者的顺从,是战胜国将一个被征服民族强行纳入自己的战略轨道。美国在军事上对日本实施严格控制,坚决不让日本形成自主的军事力量,不允许日本发展可能导致其自立的战略武器。“威权同盟”包含着结构性缺陷。
E、新版《美日防卫合作指针》中,日本承诺付出更多努力,却又同时表明这种努力不承担法律义务,这使得在美日同盟中,日本承担的“义务”是虚的,而美国却要按照指针干活。
F、美国向来喜欢用“国家利益”作为一些判断的标准。班多说,华盛顿历来对保护日本有争议领土问题上持不敢兴趣的态度,但近期奥巴马政府与安倍政府的所作所为有违美国长期以来在这一地区外交政策上的基本立场。尽管奥巴马说,他不认为美日同盟是对其他国家的挑衅,但现实效果是,华盛顿正在给人一种严重挑衅他国的感觉,无论这是美国的本意还是受到日本的怂恿。班多认为,为了另外一个国家的利益与中国对抗,不符合美国政府的利益,更不符合美国的国家利益。而且,在美国的撑腰下,“日本政府正变得越来越挑衅和无所顾忌”。
G、美国曾经以二战最强战力试图从朝鲜侵入中国,联合十多个国家先后对中国发动朝鲜战争和越南战争,都以失败告终。
H、日本旧安保法案是必须在日本遭到推到入侵的时候,才能自卫,而且必须在自己家里,打完了还不能出门追。日本新安保法案就是在美国需要的时候,日本可以主动将战斗部队派出日本领域配合美军,进行主动军事出击。说白了就是只要我愿意就可以自己单干。
I、美国重返亚太战略——经济重返亚太,军事实际上就从来没有离开过亚洲。日本的强大必然会瓜分美国在亚洲和太平洋的经济利益(根本利益)。

(3)为什么还要说秦伯“悦”?撤兵就撤兵,为什么与郑人结盟?不结盟可以?结盟就算了,为什么一定要派三个兵协助防守?
【烛说到秦伯心坎上去了;秦暗自高兴,庆幸。不结盟,表明态度;郑也可能会继续被晋打,便宜了晋国,从而会相对消弱秦实力;留下郑国,为将来自己的小鲜肉。表态度,三个兵根本防不住,主要是起监督、情报功能,他们三个既可看成是国际友人,也可以是国际间谍;说明秦伯深谋远虑,胆识过人。】

(四)研读第四段

1、读一读,读出晋文公此时的心理。概括本段内容。
【无奈、愤怒(能这样读吗?又该怎么读?)之后的理智,大勇若怯、大智若愚、大巧若拙、大象无形。】

2、想一想
(1)你从晋文公的回答中看出他是怎么样的一个国君?(备用)
【面对风云变幻的国际形势,晋文公依然保持清醒的头脑和理智判断,他有一种隐忍不发,随机应变的胸怀和谋略。虽贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。】

(2)概括第四段
【逼退晋师】

(3)回顾全文段意。
【秦晋围郑、临危受命、说退秦师、逼退晋师】

四、作业布置

1、烛之武、秦伯、晋侯,你更欣赏谁?以“XX,我想对你说”为题目,写一篇不少于800字的作文。
2、日本当地时间9月19日凌晨2时18分,在美国支持下,日本通过新安保法案,面对这样的情况,如果你现在是中国的老大,能说什么?又该怎么说?照分析烛之武方法,分析晋文公的谈话艺术,仿写一段话。
 

  查看全部
重庆市璧山来凤中学校  陈永伟

教学设想:

本文作为人教版高中必修第一册文言第一单元第一课,承担着让学生初识高中的文言文教学的重任。它文体上属于古代记叙散文,叙事特点是脉络清晰、语言有简洁之美,宜采用读写结合策略教学。具体采用反复诵读、悉心体会、角色扮演等方法教学,从而领略文言简洁的美和古人与众不同的才华、品质,辅助以提要钩玄法理解、概括层意和段意,最后归纳、总结,能纲举目张地显示文本脉络和论辩艺术之妙,提升学生认知能力同时也扩大和检验了学生国际视野,为第二环节实践“写”和检验“写”自然而然地铺就坦途。当然,字词、翻译、语法等内容落实必须用另一堂课完成。

本堂课教学目标:

1、反复诵读、感悟文本语言之味,同时领略烛之武、秦伯、晋文公等人的精彩形象。
2、活学活用烛之武的论辩艺术。
3、触类旁通晋文公的说话艺术。(备用)

本堂课教学重点:

1、反复诵读,悉心体会文本语言情意之真,情绪之变,情商之高,情辩之妙,通过对书面语言的再创造——转化为有声语言,很好地培养学生良好的文言文诵读习惯和能力。

本堂课教学难点:

1、 正确客观评价文本语言,并体会言外之意,弦外之音,用有声语言表达言有尽而意无穷的旨趣之美。
2、 活学活用烛之武论辩艺术。

本堂教学方法:诵读法、讨论法、示范法、活学活用法、

本堂课教学过程:课前朗读和积累

 一、导入新课

猜猜这是秦汉时期哪两位的经典名言?记住它是因为这句话反映了两个人什么样的鲜明个性?还能记起他们的哪些经典名言?

“嗟乎,大丈夫当如此矣”(刘邦,极有城府,机智;吾与项羽俱北面受命怀王,曰约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。汉王伤胸,乃扪足,“虏,中吾指!”——贼娃子,射中了我的脚指了。大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方《大风歌》;)

“彼可取而代也”(项羽,坦率直白,无心机;富贵而不还乡,如衣锦夜行,谁人知之者;纵江东父兄怜我而王我,我何面目见之;剑一人敌,不足学,学万人敌)

(结论:刘邦的智慧和极有城府,没颜值,却当了皇帝;项羽坦率直白,无心机,有颜值,垓下自刎。)

我们今天也来学习一个同样极有城府和机智的人,只是他不是皇帝,只是一个外交家。有点像我们智慧的周恩来,一个西方记者说:"请问,中国人民银行有多少资金?"周恩来委婉地说:"中国人民银行的货币资金嘛?有18元8角8分."当他看到众人不解的样子,又解释说:"中国人民银行发行的面额为10元,5元,2元,l元,5角,2角,l角,5分,2分,1分的10种主辅人民币,合计为188角8分……"他一讲完赢得全场鼓掌。

今天,我们学习一位像周恩来一样的外交家,烛之武。大家一起跟我读本文题目《烛之武退秦师》,烛之武怎么退秦师的?我们先来看看背景)

二、背景介绍

1、烛之武

在冯梦龙的历史小说《东周列国志》中,烛之武的名字被写作烛武。小说中他是考城人,是三朝老臣,但始终得不到升官,在郑国一直担任“圉(yǔ)正”(养马的长官),相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻(yǔlǚ),步履蹒跚。【老臣、圉正、烛之武的之】

2、无礼于晋

秦晋围郑之前,晋文公重耳当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待,郑国因此得罪了晋国。【重耳含义及由来】

3、贰于楚

秦晋围郑之前的晋、楚城濮之战中,郑国曾先暗中派兵到楚,帮助楚国,结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。甚至在围郑前2年,“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是,最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要,还是在两年后发动了这次战争。【退避三舍】

4、秦晋联合围郑

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权,也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,这时的秦也有向外扩张的愿望,所以,秦晋联合也就必然了。【春秋争霸或五霸或谋伐郑】

三、教学过程

(一)研读第一段

1、读一读,齐读第一段,注意节奏句读。

原文:晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。晋军函陵,秦军氾南。
【强调“围”,战争乌云笼罩,硝烟遍地,气氛为之一紧;重点词:“无礼”“晋”“贰”;原因,“军”词性决定断句位置,晋//军/函陵,秦//军/氾南。语气:叙述+稍微短促有力点,略紧张气氛】

2、想一想

(1)齐读第一句,这一句与第三段第一句有什么既相同又不同的地方?为什么会要这样写呢?
【事情挑起者是晋,跟秦国无关,秦是打酱油的;为烛能说动秦埋下了伏笔。后面秦在前面,烛尊重秦伯和自己睿智。语序不一样,强调的内容和目的都会不同,学会质疑,往往会有不一样的收获。】

(2)齐读最后一句,思考
作者为什么要写两军分开驻扎,意图何在?
【客观事实描写,也是烛之武有机可乘的客观条件,也方便烛使用离间计;两国貌合神离,并不团结;表明秦的越国侵略的结果只有一个替人作嫁衣——猫翻蒸子狗搞着。】

(3)请用四个字概括本段内容。
【秦晋围郑】

(二)研读第二段

1、读一读,用你的恰当读声来表现此时此人的语气和心理。

佚之狐:沉重——坚定、胸有成竹(备用)
烛之武:感叹——伤感——牢骚

【重点内容】
郑伯:真切自责,大度,动之以情,晓之以理(备用)
突出重点词汇的朗读

2、想一想

(1)请分别用关键词形式来给这三个人的形象贴上标签。(QQ标签图)

【佚之狐:伯乐、慧眼识英雄,知人善任,举贤荐能(备用)
烛之武:壮士不遇,英雄末路,牢骚满腹,深明大义,顾全大局,爱国,机智【重点】
郑伯:大度、从谏如流、知错能改、谦恭明理(备用)
注意引导学生学会从文本描写的动作、语言、外貌、心理和侧面衬托等方面概括人物形象的能力。】

(2)佚之狐为什么能第一时间举荐烛之武?为什么国家危难之前没举荐?为什么危险之际要举荐?烛之武为什么不自荐?(备用)

【他是了解烛之武的,受郑伯重用和信任。同时烛之武很有才能。】
【在此之前没有举荐,说明他怀有私心,不是一个正直的臣子。】
【为了保全自己,不想亲身犯险,不想承担国家危亡之时的重担。】
【于是在关键时刻推出了烛之武,如果能够解决危机,他便可以落得知人善任、举贤荐能的美名;如若没有解决,那国家倾覆的责任也不会落到他身上。可见,佚之狐人如其名,狡猾如狐狸。】
【从烛之武的话“臣之壮也,犹不如人”中就可以看出,并且烛之武对此是很有怨言的;他在朝廷中无足轻重。】

(3)“臣之壮也,犹不如人;今老矣,不能为也已”该怎么读?为什么烛之武此时要这样说?

【说实情,发牢骚。推辞之语。先推辞一下;也是为自己留条后路。不要夸海口,最终落人笑柄。烛之武是一个考虑周全、深谋远虑之人。】

(5)请用四个字概括本段内容

【临危受命】

(三)研读第三段

1、研读第三段,按表格要求完成相应任务。
原文(读法引导略)
概括文意
烛高超的论辩艺术
夜缒而出。见秦伯曰:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。”
郑既知亡
以示弱满其傲
若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。
亡郑无益
以无益动其心
若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
舍郑无害
以无害撼其念
且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
回顾历史,晋君无信
以历史隙其亲
夫晋,何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。
展望未来,晋国无厌
以将来诱其志
秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
结盟退师

朗读好以下句子,概括各层含义。

(1)夜缒而出。见秦伯曰:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。”
【沉着、不卑不亢;可以慌张吗?可以高傲吗?可以低人三分吗?郑既知亡】

(2)若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。
【诚恳(虚假吗?)                
替人作想(看笑话?) 
反问   替人着想。亡郑无益。】

(3)若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
【诚恳(狡猾狡猾的?) 肯定。舍郑无害】

(4)且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
【替人抱不平、愤恨  速度要比前面略快,你懂的。回顾历史,晋君无信。】

(5)夫晋,何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。
【反问,指责,愤慨(赞扬吗?) 
反问带肯定(怀疑?)
字顿而重,平缓而希望。展望未来,晋必阙秦。】


(6)回顾本段内容,总结烛之武的论辩步骤?
【讲究语言艺术、善于分析利弊、善于揣摩心理、善于利用矛盾
烛之武巧妙地以示弱满其傲、以无益动其心、以无害撼其念、以历史(无信)隙其亲、以将来无厌诱其志,有步骤有策略地成功说服了秦伯。最后坚定了说退秦军,逼退晋军。】

(7)秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
【强调“说”“盟”“戍”“乃还”陈述语气。结盟退师。】

2、想一想
(1)请用四个字概括本段内容。
【说退秦师】

(2)如果你是中国派到美国去的外交官,你会如何游说美国总统,离间美日联盟,让美国放弃与日本结盟,为中国和平发展需要的稳定周边关系作出贡献?

相关背景:
A、日本想称霸,近期与中国争钓鱼岛,与俄罗斯争北方四岛,与韩国争独岛。
B、早在1921年至1922年,日本已开始处心积虑地为实施“侵略中国、称霸亚洲、控制太平洋”的称霸战略——美国国会图书馆保存的一组日军秘密文件显示,所以先后发动侵华战争和太平洋战争。
C、2014年4月25日,美国白宫发表了总统奥巴马与日本首相安倍晋三举行首脑会谈后的美日联合声明。针对规定美国对日防卫义务的《美日安保条约》,声明宣称包括钓鱼岛在内,适用于所有处于日本施政权之下的区域。
D、美日同盟是一种“威权同盟”,它建立在美国军事、经济和文化的强制优势之上,是美国军事征服与两极对峙的冷战格局的产物(日本被迫选择一边倒的外交战略),缺乏共同的战略基础。搜索“美日同盟”具有高度的非对称与不平等性,其实质是被征服者对征服者的顺从,是战胜国将一个被征服民族强行纳入自己的战略轨道。美国在军事上对日本实施严格控制,坚决不让日本形成自主的军事力量,不允许日本发展可能导致其自立的战略武器。“威权同盟”包含着结构性缺陷。
E、新版《美日防卫合作指针》中,日本承诺付出更多努力,却又同时表明这种努力不承担法律义务,这使得在美日同盟中,日本承担的“义务”是虚的,而美国却要按照指针干活。
F、美国向来喜欢用“国家利益”作为一些判断的标准。班多说,华盛顿历来对保护日本有争议领土问题上持不敢兴趣的态度,但近期奥巴马政府与安倍政府的所作所为有违美国长期以来在这一地区外交政策上的基本立场。尽管奥巴马说,他不认为美日同盟是对其他国家的挑衅,但现实效果是,华盛顿正在给人一种严重挑衅他国的感觉,无论这是美国的本意还是受到日本的怂恿。班多认为,为了另外一个国家的利益与中国对抗,不符合美国政府的利益,更不符合美国的国家利益。而且,在美国的撑腰下,“日本政府正变得越来越挑衅和无所顾忌”。
G、美国曾经以二战最强战力试图从朝鲜侵入中国,联合十多个国家先后对中国发动朝鲜战争和越南战争,都以失败告终。
H、日本旧安保法案是必须在日本遭到推到入侵的时候,才能自卫,而且必须在自己家里,打完了还不能出门追。日本新安保法案就是在美国需要的时候,日本可以主动将战斗部队派出日本领域配合美军,进行主动军事出击。说白了就是只要我愿意就可以自己单干。
I、美国重返亚太战略——经济重返亚太,军事实际上就从来没有离开过亚洲。日本的强大必然会瓜分美国在亚洲和太平洋的经济利益(根本利益)。

(3)为什么还要说秦伯“悦”?撤兵就撤兵,为什么与郑人结盟?不结盟可以?结盟就算了,为什么一定要派三个兵协助防守?
【烛说到秦伯心坎上去了;秦暗自高兴,庆幸。不结盟,表明态度;郑也可能会继续被晋打,便宜了晋国,从而会相对消弱秦实力;留下郑国,为将来自己的小鲜肉。表态度,三个兵根本防不住,主要是起监督、情报功能,他们三个既可看成是国际友人,也可以是国际间谍;说明秦伯深谋远虑,胆识过人。】

(四)研读第四段

1、读一读,读出晋文公此时的心理。概括本段内容。
【无奈、愤怒(能这样读吗?又该怎么读?)之后的理智,大勇若怯、大智若愚、大巧若拙、大象无形。】

2、想一想
(1)你从晋文公的回答中看出他是怎么样的一个国君?(备用)
【面对风云变幻的国际形势,晋文公依然保持清醒的头脑和理智判断,他有一种隐忍不发,随机应变的胸怀和谋略。虽贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。】

(2)概括第四段
【逼退晋师】

(3)回顾全文段意。
【秦晋围郑、临危受命、说退秦师、逼退晋师】

四、作业布置

1、烛之武、秦伯、晋侯,你更欣赏谁?以“XX,我想对你说”为题目,写一篇不少于800字的作文。
2、日本当地时间9月19日凌晨2时18分,在美国支持下,日本通过新安保法案,面对这样的情况,如果你现在是中国的老大,能说什么?又该怎么说?照分析烛之武方法,分析晋文公的谈话艺术,仿写一段话。
 

 

当前语文教学中最值得关注的问题有哪些?

吉萍 回复了问题 • 10 人关注 • 13 个回复 • 589 次浏览 • 2016-01-12 21:16 • 来自相关话题

求可操作省时高效的作文批改法

杏子花开 回复了问题 • 7 人关注 • 7 个回复 • 480 次浏览 • 2016-01-12 09:11 • 来自相关话题

对于议论文阅读的复习有什么系统的方法吗?

阅读王红枚 回复了问题 • 3 人关注 • 4 个回复 • 366 次浏览 • 2016-01-11 21:40 • 来自相关话题