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找不到教语文的感觉了,怎么办?

教学田艳萍 回复了问题 • 6 人关注 • 5 个回复 • 841 次浏览 • 2016-03-11 17:57 • 来自相关话题

《满井游记》中,“罍而歌者,红装而蹇者”,歌和红装是名词用作动词吗?

教学立哥 回复了问题 • 4 人关注 • 9 个回复 • 2258 次浏览 • 2016-03-02 15:15 • 来自相关话题

身为教师,我们为什么而写作?

教研杏子花开 回复了问题 • 16 人关注 • 13 个回复 • 809 次浏览 • 2016-01-30 06:56 • 来自相关话题

怎样更好地做到读与写的结合提高学生写作水平?

教学杏子花开 回复了问题 • 5 人关注 • 6 个回复 • 612 次浏览 • 2016-01-30 06:53 • 来自相关话题

培养初中生语文学习兴趣的有效对策

教研尹东 发表了文章 • 0 个评论 • 546 次浏览 • 2016-01-23 07:57 • 来自相关话题

语文属于初中阶段学习中的一门很重要的课程,其在中考中所占据的地位非常重要,因此必须要受到我们的重视。新课程改革更加强调语文教学模式的转变,强调学生学习兴趣的培养。兴趣教学模式是初中语文课堂教学的必然发展趋势,也是初中语文教学的重要任务之一。所以,培养学生的学习兴趣成为当前初中语文课堂中的一个重要目标。类似于语文、政治、历史等学科,这些学科需要背诵的知识点很多,因此学习起来也比较枯燥,学生难以产生兴趣,怎样培养学生的学习兴趣成为了一个值得广大语文教师深入探究的问题。 

  一、兴趣教学的重要性 

  兴趣教学是近年来十分流行的一种教学模式,特别是针对一些对语文学习不感兴趣的学生以及类似于语文的学科。因为这些学科中的大多数知识点都是相对枯燥的,内容的连续性差成为了降低学生学习兴趣的主要原因。对语文这门学科来说,怎样培养学生的学习兴趣是一个需要我们认真研究的问题。近年来有部分教师凭借自身多年的教学实践,总结出了很多兴趣教学方法。比如说应用新的教学理念或者教学工具,选择多媒体技术作为辅助教学工具已经被非常广泛的应用到语文课堂教学之中。因为多媒体技术可以将语文教学内容更加直观的呈现在学生面前,让学生可以在课堂学习过程中感同身受;师生互换位置学习也是一种非常有效的兴趣教学方法,这种教学方式的优势在于能够转变传统教学中以教师为主导的模式。实践说明,应用这一教学方式,更多的学生能理解教师,同时在学过程中如果遇到问题,学生也能够更加主动积极的找教师沟通,让教师可以掌握他们的学习情况,进而构建更好的教学模式。兴趣教学属于能够适用于不同学科的教学方式,若学生对语文学习失去兴趣,那么他是无法真正学好这门课程的。若厌学的情绪持续下去很容易对其他学科的学习产生影响。对于这些问题我们应当予以重视,必须要进一步的培养学生学习兴趣,让他们真正的学好语文这门课程,进而提高他们的综合素质能力。 

  二、初中学生语文学习兴趣的培养对策 

  (一)巧妙导入,学有所乐 

  好的开始是成功的一般,在初中语文课堂中,适当的导语是有效教学的敲门砖,它可以更快的把学生带入到学习状态中来,激发他们的兴趣。所以,语文教师应当在实际教学之前设计好导语,敲开快乐课堂的大门。比如说我们在讲《走一步,再走一步》这篇课文时,可以这样进行导入:同学们,我们生活在世界上往往会遇到各种各样的困难。在这些困难和挫折面前,大家会选择怎么做呢?是灰心失望,和成功擦肩而过,还是不畏艰难,迎难而上呢?今天我们学习的这篇课文,讲的便是一个从小胆怯、身体瘦弱的孩子,在父亲的鼓励和支持下最终战胜困难,摆脱困境的故事。大家想不想了解这名小男孩是怎样做到的呢?在学习了本课之后你们自然便会明白。此话一出,学生们的思维便立即被调动了起来,大部分学生对于新课的学习都充满了好奇和兴趣。当然,课堂导入的方式多种多样,我们可以灵活的选择音乐导入、视频导入、游戏导入等不同的形式,但不管那种导入方式,只要可以有效的调动学生的兴趣,我们都应当在课堂中加以科学的应用,为他们进一步学习打好铺垫。 

  (二)树立目标,变苦为乐 

  我们知道,初中生存在相对严重的两极分化现象,部分后进生的动力略显不足,在实际教学过程中我们应当帮助他们尽快的消除自卑心理,树立正确的人生目标,而要实现这一目标,德育教育的渗透就显得更加重要。在实际教学过程中我们应当借助于各种方式让学生了解语文知识的重要性,让学生关心语文学习。只有确保学生能够清楚的认识到已有知识无法满足当前或者未来的需求,甚至不具备工作和生活能力,这才能够让学生对掌握新知识报以很大期望,帮助学生树立学好语文的信心。但是这一目标在语文课堂中的实现不同于团队活动或者上政治课,而应当通过语文知识的研究与语文能力的培养,依靠审美教育来让学生悟出其中的道理。这种潜移默化的渗透应当融入到语文课堂的各个环节中来。比如说某一节课的设计或者一个课本人物的分析等,让学生能够从中了解做人的原则以及知识的价值,进而激发他们的学习兴趣。 

  (三)充满感情,寓教于乐 

  课堂教学应当充满感情,死板而毫无生机的课堂往往会带来一种压抑且沉闷的氛围。语文教师不但要具有爱心,同时应当寓教于乐,掌握好文章的总体风格和基调,融之以情,让学生身心愉悦。在声情并茂的导入之后,精彩的朗读将学生带入到课文的意境中来,让学生兴趣盎然。人教版语文教材中有很多现代诗歌和散文作品,这些作品都具有非常高的审美价值。比如说朱自清的《春》会带给学生一种生机盎然、精美绝伦的美感;高尔基的《海燕》会给人一种斗志昂扬的愉悦。以情动人,让学生在愉悦的课堂氛围下获得知识。另外还可以借助于现代教学辅助工具,提高课堂教学的形象感与生动性,吸引学生的注意力,让他们处于新鲜兴奋的状态。课堂教学是艺术形象的再创造,课堂就如同舞台一样,教师应当扮演导演与演员的角色,应当在对教材内容有深入研究的基础上,运用生动活泼富有激情的语言,确保学生能够听得进、听得懂;教师的仪态要自然大方且面带微笑,能够给学生一种舒适感;授课的态度应当和蔼可亲,凭借灵活有效的引导,将学生自然的带入课文之中,让学生有身临其境之感,去感受语文中的美,感受语文的魅力。 

  (四)讲求教法,活跃课堂 

  文言文的学习一直都是初中生头痛的内容,他们普遍认为文言文艰涩难理解,教师在教学过程中也常常是按照作者介绍、背景介绍、词句翻译、内容解析、背诵默写这一套路来进行,课堂非常枯燥。为了更好的解决这一问题,我们在讲到诸葛亮的《出师表》时,可以摒弃传统的教学方式,组织学生进行文言知识比赛的活动,让学生成为课堂的主人。笔者将整个班级的学生分为八个小组,各个小组负责一段文字,对于此段内的字词句、意义、写作手法等内容进行讨论分析,在课堂中由其他组的学生向另一组的学生分别提问,回答正确记一分,错误扣一分,最终评出优秀小组。为了让自己所在的小组取得胜利,学生们都争先恐后的提问和分析,一篇较长的《出师表》就在这样轻松热烈的课堂环境下被学生更好的理解了。另外我们可以为学生播放相关的视频短片,从而让语文课堂更具有乐趣。学生在这样丰富多彩的课堂环境中阅读、讨论、分析、思考,学习兴趣自然有了很大程度的提升。 

  (五)设计作业,有效激趣 

  作业是学生巩固课堂学习效率的重要依据,课后作业的布置能够进一步丰富学生的知识储备,拓展他们的知识面,为以后的进一步学习打下基础。但是在实际的课堂教学过程中,很多教师在作业的设计上依旧存在一味的追求数量而不注重质量的问题。这些枯燥且繁重的作业负担让学生逐渐形成了厌学情绪,阻碍了教学工作的有效开展。要改善这些问题,调动学生的学习兴趣,教师应当要转变自身的思想观念,设计作业时力求少而精,同时注重趣味性。例如说在学习完《散步》这篇课文之后,我们可以设计如下作业:让学生回家之后陪自己的父母到街上散步或者给他们做一顿晚餐;又例如说在设计抄写生词短语的作业时,我们可以要求学生把这些生词短语组合成一个小故事。如此一来既布置了作业又不会对学生带来太大的负担。另外,我们还可以让学生结合教学内容以及自身学习的需求,自己来设计作业内容,最大程度的激发学生对语文的学习兴趣。 

  总之,培养学生的学习兴趣是一门教学艺术,并非一两日就能够实现。我们应当在长期的课程教学实践中不断的积累总结。子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在孔子看来,学习的最高境界是“乐”,而在初中语文课堂中,培养学生的兴趣,将语文课堂从过去单纯的传授知识逐渐变为满足学生需求、培养学生能力、陶冶学生情操的乐园,这是初中语文教学需要实现的目标,也是新课程改革的实际要求。

  作者单位:梁冰,广西岑溪市南渡镇第一中学。
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语文属于初中阶段学习中的一门很重要的课程,其在中考中所占据的地位非常重要,因此必须要受到我们的重视。新课程改革更加强调语文教学模式的转变,强调学生学习兴趣的培养。兴趣教学模式是初中语文课堂教学的必然发展趋势,也是初中语文教学的重要任务之一。所以,培养学生的学习兴趣成为当前初中语文课堂中的一个重要目标。类似于语文、政治、历史等学科,这些学科需要背诵的知识点很多,因此学习起来也比较枯燥,学生难以产生兴趣,怎样培养学生的学习兴趣成为了一个值得广大语文教师深入探究的问题。 

  一、兴趣教学的重要性 

  兴趣教学是近年来十分流行的一种教学模式,特别是针对一些对语文学习不感兴趣的学生以及类似于语文的学科。因为这些学科中的大多数知识点都是相对枯燥的,内容的连续性差成为了降低学生学习兴趣的主要原因。对语文这门学科来说,怎样培养学生的学习兴趣是一个需要我们认真研究的问题。近年来有部分教师凭借自身多年的教学实践,总结出了很多兴趣教学方法。比如说应用新的教学理念或者教学工具,选择多媒体技术作为辅助教学工具已经被非常广泛的应用到语文课堂教学之中。因为多媒体技术可以将语文教学内容更加直观的呈现在学生面前,让学生可以在课堂学习过程中感同身受;师生互换位置学习也是一种非常有效的兴趣教学方法,这种教学方式的优势在于能够转变传统教学中以教师为主导的模式。实践说明,应用这一教学方式,更多的学生能理解教师,同时在学过程中如果遇到问题,学生也能够更加主动积极的找教师沟通,让教师可以掌握他们的学习情况,进而构建更好的教学模式。兴趣教学属于能够适用于不同学科的教学方式,若学生对语文学习失去兴趣,那么他是无法真正学好这门课程的。若厌学的情绪持续下去很容易对其他学科的学习产生影响。对于这些问题我们应当予以重视,必须要进一步的培养学生学习兴趣,让他们真正的学好语文这门课程,进而提高他们的综合素质能力。 

  二、初中学生语文学习兴趣的培养对策 

  (一)巧妙导入,学有所乐 

  好的开始是成功的一般,在初中语文课堂中,适当的导语是有效教学的敲门砖,它可以更快的把学生带入到学习状态中来,激发他们的兴趣。所以,语文教师应当在实际教学之前设计好导语,敲开快乐课堂的大门。比如说我们在讲《走一步,再走一步》这篇课文时,可以这样进行导入:同学们,我们生活在世界上往往会遇到各种各样的困难。在这些困难和挫折面前,大家会选择怎么做呢?是灰心失望,和成功擦肩而过,还是不畏艰难,迎难而上呢?今天我们学习的这篇课文,讲的便是一个从小胆怯、身体瘦弱的孩子,在父亲的鼓励和支持下最终战胜困难,摆脱困境的故事。大家想不想了解这名小男孩是怎样做到的呢?在学习了本课之后你们自然便会明白。此话一出,学生们的思维便立即被调动了起来,大部分学生对于新课的学习都充满了好奇和兴趣。当然,课堂导入的方式多种多样,我们可以灵活的选择音乐导入、视频导入、游戏导入等不同的形式,但不管那种导入方式,只要可以有效的调动学生的兴趣,我们都应当在课堂中加以科学的应用,为他们进一步学习打好铺垫。 

  (二)树立目标,变苦为乐 

  我们知道,初中生存在相对严重的两极分化现象,部分后进生的动力略显不足,在实际教学过程中我们应当帮助他们尽快的消除自卑心理,树立正确的人生目标,而要实现这一目标,德育教育的渗透就显得更加重要。在实际教学过程中我们应当借助于各种方式让学生了解语文知识的重要性,让学生关心语文学习。只有确保学生能够清楚的认识到已有知识无法满足当前或者未来的需求,甚至不具备工作和生活能力,这才能够让学生对掌握新知识报以很大期望,帮助学生树立学好语文的信心。但是这一目标在语文课堂中的实现不同于团队活动或者上政治课,而应当通过语文知识的研究与语文能力的培养,依靠审美教育来让学生悟出其中的道理。这种潜移默化的渗透应当融入到语文课堂的各个环节中来。比如说某一节课的设计或者一个课本人物的分析等,让学生能够从中了解做人的原则以及知识的价值,进而激发他们的学习兴趣。 

  (三)充满感情,寓教于乐 

  课堂教学应当充满感情,死板而毫无生机的课堂往往会带来一种压抑且沉闷的氛围。语文教师不但要具有爱心,同时应当寓教于乐,掌握好文章的总体风格和基调,融之以情,让学生身心愉悦。在声情并茂的导入之后,精彩的朗读将学生带入到课文的意境中来,让学生兴趣盎然。人教版语文教材中有很多现代诗歌和散文作品,这些作品都具有非常高的审美价值。比如说朱自清的《春》会带给学生一种生机盎然、精美绝伦的美感;高尔基的《海燕》会给人一种斗志昂扬的愉悦。以情动人,让学生在愉悦的课堂氛围下获得知识。另外还可以借助于现代教学辅助工具,提高课堂教学的形象感与生动性,吸引学生的注意力,让他们处于新鲜兴奋的状态。课堂教学是艺术形象的再创造,课堂就如同舞台一样,教师应当扮演导演与演员的角色,应当在对教材内容有深入研究的基础上,运用生动活泼富有激情的语言,确保学生能够听得进、听得懂;教师的仪态要自然大方且面带微笑,能够给学生一种舒适感;授课的态度应当和蔼可亲,凭借灵活有效的引导,将学生自然的带入课文之中,让学生有身临其境之感,去感受语文中的美,感受语文的魅力。 

  (四)讲求教法,活跃课堂 

  文言文的学习一直都是初中生头痛的内容,他们普遍认为文言文艰涩难理解,教师在教学过程中也常常是按照作者介绍、背景介绍、词句翻译、内容解析、背诵默写这一套路来进行,课堂非常枯燥。为了更好的解决这一问题,我们在讲到诸葛亮的《出师表》时,可以摒弃传统的教学方式,组织学生进行文言知识比赛的活动,让学生成为课堂的主人。笔者将整个班级的学生分为八个小组,各个小组负责一段文字,对于此段内的字词句、意义、写作手法等内容进行讨论分析,在课堂中由其他组的学生向另一组的学生分别提问,回答正确记一分,错误扣一分,最终评出优秀小组。为了让自己所在的小组取得胜利,学生们都争先恐后的提问和分析,一篇较长的《出师表》就在这样轻松热烈的课堂环境下被学生更好的理解了。另外我们可以为学生播放相关的视频短片,从而让语文课堂更具有乐趣。学生在这样丰富多彩的课堂环境中阅读、讨论、分析、思考,学习兴趣自然有了很大程度的提升。 

  (五)设计作业,有效激趣 

  作业是学生巩固课堂学习效率的重要依据,课后作业的布置能够进一步丰富学生的知识储备,拓展他们的知识面,为以后的进一步学习打下基础。但是在实际的课堂教学过程中,很多教师在作业的设计上依旧存在一味的追求数量而不注重质量的问题。这些枯燥且繁重的作业负担让学生逐渐形成了厌学情绪,阻碍了教学工作的有效开展。要改善这些问题,调动学生的学习兴趣,教师应当要转变自身的思想观念,设计作业时力求少而精,同时注重趣味性。例如说在学习完《散步》这篇课文之后,我们可以设计如下作业:让学生回家之后陪自己的父母到街上散步或者给他们做一顿晚餐;又例如说在设计抄写生词短语的作业时,我们可以要求学生把这些生词短语组合成一个小故事。如此一来既布置了作业又不会对学生带来太大的负担。另外,我们还可以让学生结合教学内容以及自身学习的需求,自己来设计作业内容,最大程度的激发学生对语文的学习兴趣。 

  总之,培养学生的学习兴趣是一门教学艺术,并非一两日就能够实现。我们应当在长期的课程教学实践中不断的积累总结。子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在孔子看来,学习的最高境界是“乐”,而在初中语文课堂中,培养学生的兴趣,将语文课堂从过去单纯的传授知识逐渐变为满足学生需求、培养学生能力、陶冶学生情操的乐园,这是初中语文教学需要实现的目标,也是新课程改革的实际要求。

  作者单位:梁冰,广西岑溪市南渡镇第一中学。
 

教育影响着一个国家的未来

讲座尹东 发表了文章 • 1 个评论 • 347 次浏览 • 2016-01-23 01:00 • 来自相关话题

 ——对话新西兰高等教育、技能及就业部部长史蒂芬·乔伊斯

新西兰高等教育、技能及就业部部长史蒂芬·乔伊斯(Steven Joyce)21岁大学毕业时在新西兰创立了一家电台公司。17年后,他的公司拥有20个分支公司和650个员工。但他却在38岁生日时,以总经理的身份宣布退休。进入政坛后,史蒂芬·乔伊斯被任命为新西兰高等教育、技能及就业部部长、经济发展部部长、科学创新部部长等职位,他还担任过财务部副部长。对于新西兰教育发展和中新教育的合作趋势,史蒂芬·乔伊斯在接受记者采访时讲述了自己的理解。

记者:相比起其他的英联邦国家,您认为新西兰的教育有哪些吸引力?

史蒂芬·乔伊斯:新西兰能提供高质量的教育,经济合作发展组织也肯定了我们作为小型教育体系提供者的世界领先地位。根据世界排名,新西兰所有的大学都排在全世界大学的前列。我不认为其他的英联邦国家可以做到这一点,这正体现了我们的教育体系始终如一的高质量。新西兰是一个经常被评选为全球最友好、最安全的国家。汇丰银行最近的一项研究将新西兰评选为全球34个国家中最适合育儿的国家。受限于新西兰的国土大小,我们永远不会像其他一些国家一样成为一个“大众化留学胜地”,而更适合那些在教育和生活方面均寻求高质量体验的人。

记者:在培养创新型人才方面,新西兰近年来有什么新计划,未来的方向是什么?

史蒂芬·乔伊斯:获取具备合适技能的人才,对于企业的发展和创新而言至关重要。推动全国经济各领域的全面创新,吸引具备高商业价值的知识密集型企业入驻新西兰,意味着必须培养更多具备良好理工背景(包括工程及信息通讯技术)和科学能力的人才,培养商界的企业精神和创新意识。

为满足新西兰不断发展的高科技行业的紧迫需求,我们在工程培训方面投入了部分资金,希望在2017年以前,每年新增500名工程学毕业生。我们还在奥克兰、惠灵顿和基督城建立了信息通讯技术研究生院,在学生与行业间建立联系,让毕业生具备与工作紧密相关的、以商业为本的重要技能。我们同时也正在寻找更多方法,支持和吸引新西兰本土以及来自海外的具备企业家精神的人才。2015年9月启动的“国家科学挑战计划”之“科学技术创新项目”(Science for Technological Innovation),就包括重点培养新西兰人的信息技术、数据分析和建模能力。

记者:教育教学中具体有哪些方面?

史蒂芬·乔伊斯:目前,我们正在针对新西兰毛利语教学课程中数字技术的定位和内容进行审议。这项审议是新西兰“好奇心立国”(A Nation of Curious Minds)国家战略计划的重要举措,旨在培养学生“数字公民”所需具备的能力、技能和知识,以及学生考取新西兰全国教育成绩证书(NCEA)所需具备的数字技术能力。这一工作将进一步拓展课程改革,并为执行工作的有效性提供建设性意见。

从长远来看,增强新西兰的创新型劳动力储备,应从与年轻人和各个社区的互动开始。在“国家科学挑战计划”之“科学社会”项目(the Science in Society)下,我们宣布启动了一项名为“好奇心立国”的国家战略计划,鼓励新西兰各年龄段的民众走近科学技术,激发公众对科学、科技事业的兴趣,并持续培养创新精神赖以存续的社会好奇心。其中包括“开启好奇心”竞争基金(Unlocking Curious Minds Contestable Fund)用以支持当地及区域内的社区科普互动项目,并建立一个参与性科学平台,在社区和科学家之间建立科研合作伙伴关系。

记者:据报道,对于新西兰来说,教育是推动经济发展的命脉。请问新西兰如何平衡经济效益和教育质量的关系?

史蒂芬·乔伊斯:我们的重点是为新西兰教育体系中的所有学生提供优质教育。新西兰政府已采取多种手段持续改善并投资我们的教育体系。教育可通过多种方式为国家经济做贡献。高等教育机构的科研工作持续推动着创新发展,进而通过商业化和新知识的发掘促进经济发展。而小学和初中则为未来的劳动力提供了至关重要的基础技能。教育对于个人来说至关重要,对社会也同样有着巨大影响。只有拥有创新型劳动力的国家才能繁荣昌盛,而正是一个国家的教育体系培养了这些能力。教育对于任何一个国家的经济发展而言都是根基。新西兰已为自身教育系统的发展及其为未来劳动力培养的技能设立了目标。

记者:新西兰关注国际教育,原因是什么?

史蒂芬·乔伊斯:作为一个专注出口的国家、一个南太平洋的岛国,我们非常珍惜通过国际教育建立的联系。国际教育能够帮助新西兰培养一批有才能的劳动者,留学生们通过接受教育在这儿学到当地社会亟需的技能,可以选择留下并为我们的经济做出贡献。国际教育能够帮助加强我们在全球的教学研究关系,共享知识,积累人力资本并实现其他能够帮助新西兰国际关系和贸易发展的广泛收益。

记者:中国和新西兰教育合作未来还有哪些计划?交流合作的重点领域有哪些?

史蒂芬·乔伊斯:中新在教育领域的关系是多层、多样的,是一种战略性教育合作伙伴关系。未来双边合作的重点领域包括学生交流、科研合作以及学历互认等。互惠互利是中新两国双边教育关系的重要方面,双向学生往来给双方都带来了诸多益处。新西兰将继续欢迎中国学生来我国的优质教育机构就学,同时我们也将通过鼓励新西兰学生在“总理亚洲奖学金”等政策扶持下到中国留学,加深新西兰公众对中国的理解。新西兰“总理亚洲奖学金”的获得者中有超过40%的学生来到中国留学。第五轮奖学金申请者的审理工作正在进行中,我相信2016年会有更大比例的获得者选择前往中国。

记者:除了学生交流之外,中新两国的教育还有哪些深度的合作?

史蒂芬·乔伊斯:中新两国的教育合作伙伴关系不仅包括双向学生交流,也包括两国高等院校和应用型教育机构在教学和学术研究方面的合作,以及中文教学和姊妹院校关系的建立。为加强和维护中新中小学间的联系,我们还建立了中新姊妹院校基金,为两国师生提供更多的学习机会,同时也进一步培养师生的跨文化交流能力和深情厚谊。在知识共享和学术合作方面,我们建立了三兄弟合作伙伴关系。在这一倡议下,新西兰大学与一所中国东部的大学及一所中国西部的大学结为合作伙伴。这一项目不断发展壮大,目前已将绿色经济和可持续发展等重点领域涵盖其中。
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 ——对话新西兰高等教育、技能及就业部部长史蒂芬·乔伊斯

新西兰高等教育、技能及就业部部长史蒂芬·乔伊斯(Steven Joyce)21岁大学毕业时在新西兰创立了一家电台公司。17年后,他的公司拥有20个分支公司和650个员工。但他却在38岁生日时,以总经理的身份宣布退休。进入政坛后,史蒂芬·乔伊斯被任命为新西兰高等教育、技能及就业部部长、经济发展部部长、科学创新部部长等职位,他还担任过财务部副部长。对于新西兰教育发展和中新教育的合作趋势,史蒂芬·乔伊斯在接受记者采访时讲述了自己的理解。

记者:相比起其他的英联邦国家,您认为新西兰的教育有哪些吸引力?

史蒂芬·乔伊斯:新西兰能提供高质量的教育,经济合作发展组织也肯定了我们作为小型教育体系提供者的世界领先地位。根据世界排名,新西兰所有的大学都排在全世界大学的前列。我不认为其他的英联邦国家可以做到这一点,这正体现了我们的教育体系始终如一的高质量。新西兰是一个经常被评选为全球最友好、最安全的国家。汇丰银行最近的一项研究将新西兰评选为全球34个国家中最适合育儿的国家。受限于新西兰的国土大小,我们永远不会像其他一些国家一样成为一个“大众化留学胜地”,而更适合那些在教育和生活方面均寻求高质量体验的人。

记者:在培养创新型人才方面,新西兰近年来有什么新计划,未来的方向是什么?

史蒂芬·乔伊斯:获取具备合适技能的人才,对于企业的发展和创新而言至关重要。推动全国经济各领域的全面创新,吸引具备高商业价值的知识密集型企业入驻新西兰,意味着必须培养更多具备良好理工背景(包括工程及信息通讯技术)和科学能力的人才,培养商界的企业精神和创新意识。

为满足新西兰不断发展的高科技行业的紧迫需求,我们在工程培训方面投入了部分资金,希望在2017年以前,每年新增500名工程学毕业生。我们还在奥克兰、惠灵顿和基督城建立了信息通讯技术研究生院,在学生与行业间建立联系,让毕业生具备与工作紧密相关的、以商业为本的重要技能。我们同时也正在寻找更多方法,支持和吸引新西兰本土以及来自海外的具备企业家精神的人才。2015年9月启动的“国家科学挑战计划”之“科学技术创新项目”(Science for Technological Innovation),就包括重点培养新西兰人的信息技术、数据分析和建模能力。

记者:教育教学中具体有哪些方面?

史蒂芬·乔伊斯:目前,我们正在针对新西兰毛利语教学课程中数字技术的定位和内容进行审议。这项审议是新西兰“好奇心立国”(A Nation of Curious Minds)国家战略计划的重要举措,旨在培养学生“数字公民”所需具备的能力、技能和知识,以及学生考取新西兰全国教育成绩证书(NCEA)所需具备的数字技术能力。这一工作将进一步拓展课程改革,并为执行工作的有效性提供建设性意见。

从长远来看,增强新西兰的创新型劳动力储备,应从与年轻人和各个社区的互动开始。在“国家科学挑战计划”之“科学社会”项目(the Science in Society)下,我们宣布启动了一项名为“好奇心立国”的国家战略计划,鼓励新西兰各年龄段的民众走近科学技术,激发公众对科学、科技事业的兴趣,并持续培养创新精神赖以存续的社会好奇心。其中包括“开启好奇心”竞争基金(Unlocking Curious Minds Contestable Fund)用以支持当地及区域内的社区科普互动项目,并建立一个参与性科学平台,在社区和科学家之间建立科研合作伙伴关系。

记者:据报道,对于新西兰来说,教育是推动经济发展的命脉。请问新西兰如何平衡经济效益和教育质量的关系?

史蒂芬·乔伊斯:我们的重点是为新西兰教育体系中的所有学生提供优质教育。新西兰政府已采取多种手段持续改善并投资我们的教育体系。教育可通过多种方式为国家经济做贡献。高等教育机构的科研工作持续推动着创新发展,进而通过商业化和新知识的发掘促进经济发展。而小学和初中则为未来的劳动力提供了至关重要的基础技能。教育对于个人来说至关重要,对社会也同样有着巨大影响。只有拥有创新型劳动力的国家才能繁荣昌盛,而正是一个国家的教育体系培养了这些能力。教育对于任何一个国家的经济发展而言都是根基。新西兰已为自身教育系统的发展及其为未来劳动力培养的技能设立了目标。

记者:新西兰关注国际教育,原因是什么?

史蒂芬·乔伊斯:作为一个专注出口的国家、一个南太平洋的岛国,我们非常珍惜通过国际教育建立的联系。国际教育能够帮助新西兰培养一批有才能的劳动者,留学生们通过接受教育在这儿学到当地社会亟需的技能,可以选择留下并为我们的经济做出贡献。国际教育能够帮助加强我们在全球的教学研究关系,共享知识,积累人力资本并实现其他能够帮助新西兰国际关系和贸易发展的广泛收益。

记者:中国和新西兰教育合作未来还有哪些计划?交流合作的重点领域有哪些?

史蒂芬·乔伊斯:中新在教育领域的关系是多层、多样的,是一种战略性教育合作伙伴关系。未来双边合作的重点领域包括学生交流、科研合作以及学历互认等。互惠互利是中新两国双边教育关系的重要方面,双向学生往来给双方都带来了诸多益处。新西兰将继续欢迎中国学生来我国的优质教育机构就学,同时我们也将通过鼓励新西兰学生在“总理亚洲奖学金”等政策扶持下到中国留学,加深新西兰公众对中国的理解。新西兰“总理亚洲奖学金”的获得者中有超过40%的学生来到中国留学。第五轮奖学金申请者的审理工作正在进行中,我相信2016年会有更大比例的获得者选择前往中国。

记者:除了学生交流之外,中新两国的教育还有哪些深度的合作?

史蒂芬·乔伊斯:中新两国的教育合作伙伴关系不仅包括双向学生交流,也包括两国高等院校和应用型教育机构在教学和学术研究方面的合作,以及中文教学和姊妹院校关系的建立。为加强和维护中新中小学间的联系,我们还建立了中新姊妹院校基金,为两国师生提供更多的学习机会,同时也进一步培养师生的跨文化交流能力和深情厚谊。在知识共享和学术合作方面,我们建立了三兄弟合作伙伴关系。在这一倡议下,新西兰大学与一所中国东部的大学及一所中国西部的大学结为合作伙伴。这一项目不断发展壮大,目前已将绿色经济和可持续发展等重点领域涵盖其中。
 

如何有效地进行批注式阅读

阅读尹东 发表了文章 • 1 个评论 • 614 次浏览 • 2016-01-23 00:58 • 来自相关话题

如何有效地进行批注式阅读

“批注式阅读”,就是让学生在阅读的过程中,随时在书本上用一些符号或文字写下自己读书时的感受、疑惑等。它能提高学生解读文本的能力,提高阅读教学的有效性。

1.借助“预习卡”进行课前批注

采用表格式,引导学生掌握比较系统的预习方法(见下表)。考虑到学生的程度差异,我们采用星级达标的方法,初级(★级)是最低要求,人人必须完成;中级(★★级)中等水平的可以达标;高级(★★★级)为优等生达到的要求。
 
2.寻找“批注点”进行课中批注

课前批注是学生第一次接触文本,批注比较浅显,还只停留在表面上,没有较为深入的理解。课中批注的主阵地在课堂上,这就需要我们教师在课堂上,有针对性地帮助学生进一步打开思路,把他们引向深层阅读,提高学生与文本对话的水平。如何选择批注的点呢?

 (1)批注的点落在文本难点之处  
 
教学中,文本中的难点学生在理解上普遍觉得困难,但这些又往往是教学重点所在。在这些内容教学是,我们常常感叹精彩发言的学生太少了。其原因是学生没有足够的时间考虑,或者是查看一些课外辅助资料,没有自己个性化的理解,答案大同小异,从众现象非常突出。这就需要我们教师给学生充分的阅读时间开展运用批注式阅读,引导学生抓住重点词句进行批注。教师巡视,进行指导,特别是学习困难的学生。

(2)批注的点落在独特体验之处

一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所受的经历、所处的环境不同,对同一篇文章产生不一样的阅读体验。但不可能对整篇文章进行批注,引导学生抓住文本中最有独特体验的地方进行批注。同时也引导学生认真倾听别人的发言,欣赏别人的创意及成果,学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。

(3)批注的点落在情感共鸣之处  

一篇文章往往有让读者产生情感共鸣的地方,能唤醒读者已有的生活经验。教师要善于挖掘文本中的情感共鸣点,让学生进行即时批注,随时记录自己的感悟新得。

(4)批注的点落在文本空白之处

 很多作者常常运用“空白”艺术,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。教师善于挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。

(5)批注的点落在文本写作特色之处

高段阅读教学要重视文章的篇章结构,领悟文章的表达方法。因此,教师要引导学生对课文结构进行梳理,采用批注形式来总结全文的写作特色。也可以从语言特色方面进行批注,如修辞手法等。

3.拓展文本进行课后批注

(1)感悟式批注

在我们的教材中,有很多名家名篇。有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会。教师指导学生对其进行批注,可以是仿写、读后感言等。

(2)深化拓展式批注

课文学习完之后,学生对文本的理解更加独到,可以将批注提升到一定的高度。可以是对作品中人物的评价,也可以是对语言文字的评价,指出作者遣词造句的精妙。

研究内容之二:不同类型的文本,如何进行批注

不同类型的文本,就是指让精读课文、略读课文、选学课文各司其职:精读——教给批注方法;略读——实施批注方法;浏览——迁移批注方法。

1.精读课文,全面指导

利用精读课文,教给学生做批注的方法,激发学生做批注的兴趣,掌握批注的方法,同时为“略读课文”的批注做好铺垫。教师要花时间注重引导,让学生真正参与到课堂教学中,把批注落实到实处。这个环节类似于数学教学中的“例题讲解”。可以从以下几方面进行:

(1)课题上进行批注。针对课题提问或批注从课题中明白的地方。
(2)重点之处进行批注。课文中的有些词句,特别是表现文章中心、表达情感的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用。可引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟。刚开始时,可以引导学生把学生精彩的回答、教师的点拨语记录下来,逐步掌握批注的方法。
(3)重点段进行批注。一篇文章可圈可点的地方很多,引导学生抓住重点段、抓要点进行批注感悟。
(4)思维困惑处进行批注。学生读课文时,会遇到阅读障碍,并由此产生疑点和困惑。因此,教师引导学生边读边思,将自己零碎的想法记录下来,然后通过交流,使自己的理解更系统更完整。

2.略读课文,半扶半放

略读,就是在“精读”中学到的批注方法,试着自学“略读”课文。整个过程中,以学生的自读为主,教师适时的点拨、帮助为辅,让学生试着运用所学的知识、方法解决问题。这个环节类似于数学教学中紧跟“例题”后的“练习”。
(1)自学批注式。每篇略读课文之前都有阅读提示,教师引导学生根据略读课文前的学习提示进行批注。
(2)方法迁移式。根据前面精读课文的学习方法,进行批注。
(3)比较阅读式。相同的主题、相同的篇章结构,可以将两篇课文对比学习,进行批注。

3.选学课文,全面放手 

选学课文,在课本的最后。在学习完一个单元后,让学生独立阅读,写出读书收获、心得等。这一环节类似于数学教学中的“章节练习”。
(1)常规性批注。即每读一篇课文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解,写上批注。
(2)特殊性批注。即根据课文特点,自读思考题。根据思考题来阅读课文,作出简明批注。
(3)自由式批注。对一些特别欣赏的地方,一些感到难以理解的问题随意批注。

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如何有效地进行批注式阅读

“批注式阅读”,就是让学生在阅读的过程中,随时在书本上用一些符号或文字写下自己读书时的感受、疑惑等。它能提高学生解读文本的能力,提高阅读教学的有效性。

1.借助“预习卡”进行课前批注

采用表格式,引导学生掌握比较系统的预习方法(见下表)。考虑到学生的程度差异,我们采用星级达标的方法,初级(★级)是最低要求,人人必须完成;中级(★★级)中等水平的可以达标;高级(★★★级)为优等生达到的要求。
 
2.寻找“批注点”进行课中批注

课前批注是学生第一次接触文本,批注比较浅显,还只停留在表面上,没有较为深入的理解。课中批注的主阵地在课堂上,这就需要我们教师在课堂上,有针对性地帮助学生进一步打开思路,把他们引向深层阅读,提高学生与文本对话的水平。如何选择批注的点呢?

 (1)批注的点落在文本难点之处  
 
教学中,文本中的难点学生在理解上普遍觉得困难,但这些又往往是教学重点所在。在这些内容教学是,我们常常感叹精彩发言的学生太少了。其原因是学生没有足够的时间考虑,或者是查看一些课外辅助资料,没有自己个性化的理解,答案大同小异,从众现象非常突出。这就需要我们教师给学生充分的阅读时间开展运用批注式阅读,引导学生抓住重点词句进行批注。教师巡视,进行指导,特别是学习困难的学生。

(2)批注的点落在独特体验之处

一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所受的经历、所处的环境不同,对同一篇文章产生不一样的阅读体验。但不可能对整篇文章进行批注,引导学生抓住文本中最有独特体验的地方进行批注。同时也引导学生认真倾听别人的发言,欣赏别人的创意及成果,学会欣赏别人批注中的自己没有关注或没有深入理解的东西。

(3)批注的点落在情感共鸣之处  

一篇文章往往有让读者产生情感共鸣的地方,能唤醒读者已有的生活经验。教师要善于挖掘文本中的情感共鸣点,让学生进行即时批注,随时记录自己的感悟新得。

(4)批注的点落在文本空白之处

 很多作者常常运用“空白”艺术,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。教师善于挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。

(5)批注的点落在文本写作特色之处

高段阅读教学要重视文章的篇章结构,领悟文章的表达方法。因此,教师要引导学生对课文结构进行梳理,采用批注形式来总结全文的写作特色。也可以从语言特色方面进行批注,如修辞手法等。

3.拓展文本进行课后批注

(1)感悟式批注

在我们的教材中,有很多名家名篇。有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会。教师指导学生对其进行批注,可以是仿写、读后感言等。

(2)深化拓展式批注

课文学习完之后,学生对文本的理解更加独到,可以将批注提升到一定的高度。可以是对作品中人物的评价,也可以是对语言文字的评价,指出作者遣词造句的精妙。

研究内容之二:不同类型的文本,如何进行批注

不同类型的文本,就是指让精读课文、略读课文、选学课文各司其职:精读——教给批注方法;略读——实施批注方法;浏览——迁移批注方法。

1.精读课文,全面指导

利用精读课文,教给学生做批注的方法,激发学生做批注的兴趣,掌握批注的方法,同时为“略读课文”的批注做好铺垫。教师要花时间注重引导,让学生真正参与到课堂教学中,把批注落实到实处。这个环节类似于数学教学中的“例题讲解”。可以从以下几方面进行:

(1)课题上进行批注。针对课题提问或批注从课题中明白的地方。
(2)重点之处进行批注。课文中的有些词句,特别是表现文章中心、表达情感的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用。可引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟。刚开始时,可以引导学生把学生精彩的回答、教师的点拨语记录下来,逐步掌握批注的方法。
(3)重点段进行批注。一篇文章可圈可点的地方很多,引导学生抓住重点段、抓要点进行批注感悟。
(4)思维困惑处进行批注。学生读课文时,会遇到阅读障碍,并由此产生疑点和困惑。因此,教师引导学生边读边思,将自己零碎的想法记录下来,然后通过交流,使自己的理解更系统更完整。

2.略读课文,半扶半放

略读,就是在“精读”中学到的批注方法,试着自学“略读”课文。整个过程中,以学生的自读为主,教师适时的点拨、帮助为辅,让学生试着运用所学的知识、方法解决问题。这个环节类似于数学教学中紧跟“例题”后的“练习”。
(1)自学批注式。每篇略读课文之前都有阅读提示,教师引导学生根据略读课文前的学习提示进行批注。
(2)方法迁移式。根据前面精读课文的学习方法,进行批注。
(3)比较阅读式。相同的主题、相同的篇章结构,可以将两篇课文对比学习,进行批注。

3.选学课文,全面放手 

选学课文,在课本的最后。在学习完一个单元后,让学生独立阅读,写出读书收获、心得等。这一环节类似于数学教学中的“章节练习”。
(1)常规性批注。即每读一篇课文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解,写上批注。
(2)特殊性批注。即根据课文特点,自读思考题。根据思考题来阅读课文,作出简明批注。
(3)自由式批注。对一些特别欣赏的地方,一些感到难以理解的问题随意批注。

 

互联网+ 环境下的教学

应用尹东 发表了文章 • 0 个评论 • 323 次浏览 • 2016-01-23 00:54 • 来自相关话题

互联网+环境下的教学

石忠冕

尊敬的领导、老师:

大家好。站在这里发言我诚惶诚恐,我的经验不足,不当之处,请领导、老师们指正。

信息技术在飞速的发展,我们的生活也因之发生了很大的改变。买东西会想到去网上货比三家,买火车票不用再排队,在网络上,手机app上分分钟我们就能搞定。

信息技术的发展,不仅改变了我们的生活方式,更重要的是改变了我们的思维方式。同样,我们的教育思维和教育方式也发生了与时俱进的改变。在2014年的暑假,我们参加了全省中小学远程教育培训,第一次接触了微课,知道了可汗学院。近两年,“微课”这个名字在全国火了起来。微课的使用要基于网络和终端,这意味着学生的学习方式已经改变了。同时,幕课,翻转课堂这些新名词也距离我们的教学越来越近。

我们学校在教育信息化技术方面紧跟时代发展的步伐,学校设有自己的创客空间,并且设有3D打印机。本学期,学校组织了互联网环境下,各个学科教学模式的探索与创新等教学活动,学校在教育信息化技术发展上给了我们超前的引导。

本学期我参加了第十三届全国信息技术与课程整合优质课大赛,感谢学校给我这样的学习机会。参加比赛,其实更是一种学习。在这个过程中我发现了自身存在的很多不足。

一是教学理念和教学模式的落后。在参赛前的一次次培训中,慢慢地我明白我平时上课所用的信息技术,不过是新瓶装老酒,教学模式,授课方式都没有改变,只是用信息技术做了一下包装而已。我最初制作的微课只是一个知识点的传授,在电教站李老师的指导下,反复修改,最终在八分钟的时间内,既呈现了老师讲授的过程,也呈现了学生对知识点的归纳总结的过程。参赛过程中,我越来越意识到培养学生思维的重要性。平时的课堂中,我也关注到了这一点。比如教给学生用思维导图培养她们的发散思维能力和归纳能力。在东北师范大学钟绍春教授的专著中,将信息技术在中小学学科教学中的应用分成了三个层次:第一个层次是教师根据自己一节课的教学设计和安排,认为哪些环节和步骤可以应用就应用,至于是否有必要用以及用什么样的方式来支撑缺乏系统的思考和研究;第二层次是有针对性应用,教师根据一节课的教学设计和安排,分析每一个教与学步骤,准确找出整合点,按照整合点选择合适的技术支撑方式展开应用;第三个层次是创新性应用,首先研究一节课的最佳的学习方式与方法,构思理想的学习过程,然后找出整合点并选择合适的技术支撑方式和软件开展。在我的日常课堂中,信息技术的应用大多数时候还停留在第一层次,缺乏科学的思路和科学的方法,还是没有将信息技术作为教学实施的支撑手段。新的教学模式不是短短的时间内就能接收、消化、吸收和运用的,需要不断的学习与探索。

二是信息技术的匮乏。在制作微课的过程中,也常常因为信息技术的问题退而却步,因为技术能力有限在做起来时觉得力不从心,达不到自己想要的效果。在比赛的过程中观看其他老师的参赛作品,有的老师制作的课例精致美观,细节的设置对教学的推进又恰如其分,感叹之余,也让我反思自己:应该对新鲜事物保持好奇心。这一点我做的不够,但学会一点,就会有很大的收获。比如,第一次把照片配上文字做成视频,第一次申请微信公众号做出微信。其实网络上没有什么难的东西,只要我们不固步自封,愿意从内心改变自己,学习一个新事物并不难。

感谢学校让我参加章丘市智慧教育种子教师培训。在第一期的面培和现在的网培过程中,听研究教育的专家授课,与走在教育信息化前列的一线教师接触,读教授的专著,这些让我获益匪浅。首先,学然后知不足。这次培训不仅让我学到了一些前沿的教育教学理念,更让我意识到作为一名教师,在信息化时代,学习的重要性。活到老,学到老,不应该是一句口号,而是一种信仰。在信息化时代,学习的前提是愿不愿意接受改变。在自己改变的过程中,需要对自己层层剥茧,这个过程是一个痛苦的过程,是一个化蛹为蝶的过程。打破传统,锐意进取,才能紧跟教育的步伐,培养出的学生才不至于与时代脱节。这次培训让我更加了解信息技术在教学中的重要性。第二期的培训方式是网培,网上看视频学习,上交课例,与专家在网络视频中面对面的交流,这不就是信息技术在教学中的应用吗。再次,教然后知不足。一个新的教学理念和教学模式的学习过程并不难,但是能不能坚持实践,是最重要的。在接下来的教学中,我会将所学到的知识应用于课堂实践。在信息化教学的实践中,利用信息技术调整教学策略的同时,更要静下来想自己的教育教学是不是存在问题,我到底教给了学生什么,学生到底收获了什么——什么样的教学行为是盲目的,低效的,什么样的教学行为是有效的,教育意义是长久的。在信息化教学中,对于语文这门学科,并不是所有的课都适合利用信息化技术,甚至有的课用不好会偏离教学目标,在语文课堂中,在哪里用信息技术才能突破教学重难点,怎样用才能达成教学目标,这些都是在实践中要解决的问题。

总之,信息化时代的到来已经影响到了教育的变革,我们教师也可以做教育变革的弄潮儿,紧跟时代的步伐。
我的发言结束,谢谢大家。恳请领导、老师们批评指正。
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互联网+环境下的教学

石忠冕

尊敬的领导、老师:

大家好。站在这里发言我诚惶诚恐,我的经验不足,不当之处,请领导、老师们指正。

信息技术在飞速的发展,我们的生活也因之发生了很大的改变。买东西会想到去网上货比三家,买火车票不用再排队,在网络上,手机app上分分钟我们就能搞定。

信息技术的发展,不仅改变了我们的生活方式,更重要的是改变了我们的思维方式。同样,我们的教育思维和教育方式也发生了与时俱进的改变。在2014年的暑假,我们参加了全省中小学远程教育培训,第一次接触了微课,知道了可汗学院。近两年,“微课”这个名字在全国火了起来。微课的使用要基于网络和终端,这意味着学生的学习方式已经改变了。同时,幕课,翻转课堂这些新名词也距离我们的教学越来越近。

我们学校在教育信息化技术方面紧跟时代发展的步伐,学校设有自己的创客空间,并且设有3D打印机。本学期,学校组织了互联网环境下,各个学科教学模式的探索与创新等教学活动,学校在教育信息化技术发展上给了我们超前的引导。

本学期我参加了第十三届全国信息技术与课程整合优质课大赛,感谢学校给我这样的学习机会。参加比赛,其实更是一种学习。在这个过程中我发现了自身存在的很多不足。

一是教学理念和教学模式的落后。在参赛前的一次次培训中,慢慢地我明白我平时上课所用的信息技术,不过是新瓶装老酒,教学模式,授课方式都没有改变,只是用信息技术做了一下包装而已。我最初制作的微课只是一个知识点的传授,在电教站李老师的指导下,反复修改,最终在八分钟的时间内,既呈现了老师讲授的过程,也呈现了学生对知识点的归纳总结的过程。参赛过程中,我越来越意识到培养学生思维的重要性。平时的课堂中,我也关注到了这一点。比如教给学生用思维导图培养她们的发散思维能力和归纳能力。在东北师范大学钟绍春教授的专著中,将信息技术在中小学学科教学中的应用分成了三个层次:第一个层次是教师根据自己一节课的教学设计和安排,认为哪些环节和步骤可以应用就应用,至于是否有必要用以及用什么样的方式来支撑缺乏系统的思考和研究;第二层次是有针对性应用,教师根据一节课的教学设计和安排,分析每一个教与学步骤,准确找出整合点,按照整合点选择合适的技术支撑方式展开应用;第三个层次是创新性应用,首先研究一节课的最佳的学习方式与方法,构思理想的学习过程,然后找出整合点并选择合适的技术支撑方式和软件开展。在我的日常课堂中,信息技术的应用大多数时候还停留在第一层次,缺乏科学的思路和科学的方法,还是没有将信息技术作为教学实施的支撑手段。新的教学模式不是短短的时间内就能接收、消化、吸收和运用的,需要不断的学习与探索。

二是信息技术的匮乏。在制作微课的过程中,也常常因为信息技术的问题退而却步,因为技术能力有限在做起来时觉得力不从心,达不到自己想要的效果。在比赛的过程中观看其他老师的参赛作品,有的老师制作的课例精致美观,细节的设置对教学的推进又恰如其分,感叹之余,也让我反思自己:应该对新鲜事物保持好奇心。这一点我做的不够,但学会一点,就会有很大的收获。比如,第一次把照片配上文字做成视频,第一次申请微信公众号做出微信。其实网络上没有什么难的东西,只要我们不固步自封,愿意从内心改变自己,学习一个新事物并不难。

感谢学校让我参加章丘市智慧教育种子教师培训。在第一期的面培和现在的网培过程中,听研究教育的专家授课,与走在教育信息化前列的一线教师接触,读教授的专著,这些让我获益匪浅。首先,学然后知不足。这次培训不仅让我学到了一些前沿的教育教学理念,更让我意识到作为一名教师,在信息化时代,学习的重要性。活到老,学到老,不应该是一句口号,而是一种信仰。在信息化时代,学习的前提是愿不愿意接受改变。在自己改变的过程中,需要对自己层层剥茧,这个过程是一个痛苦的过程,是一个化蛹为蝶的过程。打破传统,锐意进取,才能紧跟教育的步伐,培养出的学生才不至于与时代脱节。这次培训让我更加了解信息技术在教学中的重要性。第二期的培训方式是网培,网上看视频学习,上交课例,与专家在网络视频中面对面的交流,这不就是信息技术在教学中的应用吗。再次,教然后知不足。一个新的教学理念和教学模式的学习过程并不难,但是能不能坚持实践,是最重要的。在接下来的教学中,我会将所学到的知识应用于课堂实践。在信息化教学的实践中,利用信息技术调整教学策略的同时,更要静下来想自己的教育教学是不是存在问题,我到底教给了学生什么,学生到底收获了什么——什么样的教学行为是盲目的,低效的,什么样的教学行为是有效的,教育意义是长久的。在信息化教学中,对于语文这门学科,并不是所有的课都适合利用信息化技术,甚至有的课用不好会偏离教学目标,在语文课堂中,在哪里用信息技术才能突破教学重难点,怎样用才能达成教学目标,这些都是在实践中要解决的问题。

总之,信息化时代的到来已经影响到了教育的变革,我们教师也可以做教育变革的弄潮儿,紧跟时代的步伐。
我的发言结束,谢谢大家。恳请领导、老师们批评指正。
 

关于《烛之武退秦师》的教学反思

教研尹东 发表了文章 • 0 个评论 • 279 次浏览 • 2016-01-23 00:53 • 来自相关话题

陈永伟

重庆市璧山来凤中学校

9月28日,我在来凤中学阶梯教室上了一堂研究课,现在就我上完课后的一些反思记录如下:

1、关于教学设计

(1)我的教学案里没有写教学设计目的,这是一种缺失。现在补上我的教学设计目的。《烛之武退秦师》是一篇比较简单的先秦散文,学生基本能读懂这篇文章,但在诵读、理解文本内容、用现代观念审视人物、掌握文言文具体词语的含义和用法方面有问题。因此,本课设计了2课时,一课时重点解决文言词语的含义和用法,一课时重点解决怎么诵读、以读促懂、以读得悟、以读明辩、以读带写,达到读写结合的目的,同时学会本文论辩艺术。

(2)教学设计上的意图并没有完全实现:以读促诵、以读促悟、以读促辩都实现了,但以读促写环节没有完全展开就下课了,非常遗憾,这是本堂课的重点之一。一个方面是时间太紧了,内容太多,同时更是老师在时间把握、内容取舍上有问题,需要引起高度注意,另一方面我对学生了解国际问题的程度、深度没事先调研,不符合人人(语文)课堂核心理念——由学生提出问题并在老师的协助下解决,也对学生换位思考意识(不能从日本人角度、中国人角度、第三方的角度变换着思维看钓鱼岛问题)不能到位的认识缺乏了解。

(3)我的教学设计是全新的,是一堂符合语文课的本质的教学设计。经过我认真思考和阅读后完全自主知识产权的教学设计。

2、关于教学内容

(1)取舍上有问题。第二段人物对话的诵读和评价,应该大胆地取舍,把佚之狐和郑伯内容进行舍弃,而以烛之物对话为重点,顺带理解佚之狐和郑伯即可。

(2)配音上有问题。各段的朗读都没有相应的背景音乐配合是教学设计上的缺陷,需要补上。

(3)朗读方法上比较单调。虽然本堂课在个人、集体、男女的朗读上有注意,但这只是人的多少上的考量,而缺少了古代文言与现代白话的转化式朗读或说话。

(4)最后个内容(晋文公能说什么?又该怎么样说?)没有展开,非常遗憾。

3、  关于自己的教学风格

“人人语文”教学风格在这堂课基本得到了落实,人人语文首先是人的语文,不仅是老师的语文,更是学生的语文,更加是一种人与人共同预计和临时生成的语文。
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陈永伟

重庆市璧山来凤中学校

9月28日,我在来凤中学阶梯教室上了一堂研究课,现在就我上完课后的一些反思记录如下:

1、关于教学设计

(1)我的教学案里没有写教学设计目的,这是一种缺失。现在补上我的教学设计目的。《烛之武退秦师》是一篇比较简单的先秦散文,学生基本能读懂这篇文章,但在诵读、理解文本内容、用现代观念审视人物、掌握文言文具体词语的含义和用法方面有问题。因此,本课设计了2课时,一课时重点解决文言词语的含义和用法,一课时重点解决怎么诵读、以读促懂、以读得悟、以读明辩、以读带写,达到读写结合的目的,同时学会本文论辩艺术。

(2)教学设计上的意图并没有完全实现:以读促诵、以读促悟、以读促辩都实现了,但以读促写环节没有完全展开就下课了,非常遗憾,这是本堂课的重点之一。一个方面是时间太紧了,内容太多,同时更是老师在时间把握、内容取舍上有问题,需要引起高度注意,另一方面我对学生了解国际问题的程度、深度没事先调研,不符合人人(语文)课堂核心理念——由学生提出问题并在老师的协助下解决,也对学生换位思考意识(不能从日本人角度、中国人角度、第三方的角度变换着思维看钓鱼岛问题)不能到位的认识缺乏了解。

(3)我的教学设计是全新的,是一堂符合语文课的本质的教学设计。经过我认真思考和阅读后完全自主知识产权的教学设计。

2、关于教学内容

(1)取舍上有问题。第二段人物对话的诵读和评价,应该大胆地取舍,把佚之狐和郑伯内容进行舍弃,而以烛之物对话为重点,顺带理解佚之狐和郑伯即可。

(2)配音上有问题。各段的朗读都没有相应的背景音乐配合是教学设计上的缺陷,需要补上。

(3)朗读方法上比较单调。虽然本堂课在个人、集体、男女的朗读上有注意,但这只是人的多少上的考量,而缺少了古代文言与现代白话的转化式朗读或说话。

(4)最后个内容(晋文公能说什么?又该怎么样说?)没有展开,非常遗憾。

3、  关于自己的教学风格

“人人语文”教学风格在这堂课基本得到了落实,人人语文首先是人的语文,不仅是老师的语文,更是学生的语文,更加是一种人与人共同预计和临时生成的语文。
 

教学研究:议论文写作如何对论据作分析

教研尹东 发表了文章 • 0 个评论 • 263 次浏览 • 2016-01-23 00:50 • 来自相关话题

议论文写作如何对论据作分析

郑旺吉
 
 在议论文写作中,不少同学会引用充分的论据来证明论点,然而由于没有进一步挖掘论据包含的事理,缺乏必要的分析,导致论点和论据联系松散。而议论文中,分析论据恰恰又是至关重要的,因为只有对论据作出理性的分析,揭示出事例与论点之间的关系,才能使文章产生令人信服的逻辑力量。
 所谓“分析”,就是事例叙述完之后,对其进行适当的评论,指出其本质特点,使事例和论点在内容上联结在一起。分析论据的基本原则是紧扣论题、围绕论点对所引用事例进行理性分析。下面介绍分析论据的几种常用的方法。

 一、归纳分析法

 归纳分析法,就是在列举出属性相同或相关的几个事例之后,对其进行归纳升华,点明论据所包含的道理,揭示出论据与论点之间的逻辑联系,从而深化论点。归纳论证是由个别到一般,由特殊性的前提概括出普遍性的原理的推导过程。所有的个别的事例,它们之间必须有一个内在的联系,而这种联系,恰是蕴涵在这些事例中的普遍的规律,这是运用归纳论证法时必须严格遵循的。例如学生作文《伸出手温暖他人》:
 获得诺贝尔和平奖的修女特蕾莎,伸出她的手温暖了无数印度孩子,让他们感受到爱与希望;黑龙江省佳木斯市的张丽莉老师在货车撞向学生时,伸手奋力推开学生,结果自己被撞倒,下身高位截肢;日本企业巨人稻盛和夫伸出双手扶起濒临破产的航空企业,握住每个员工的手,用温暖的心去唤醒员工们的斗志。
 这些拥有善良之心的人们,在生活中,伸出自己的双手,去帮助他人,去救援他人,去保护他人,去温暖他人。
 文章在列举了特蕾莎修女、张丽莉老师、日本企业巨人稻盛和夫等人的事例之后,加以归纳分析,总结出他们的共同点——“这些拥有善良之心的人们,在生活中,伸出自己的双手,去帮助他人,去救援他人,去保护他人,去温暖他人”,充分地论证了“伸出手温暖他人”的意义。

 二、因果分析法

 因果分析法,即从因果关系上把论点与论据联系起来。具体地说,就是对事例中的行为和结果,沿着“为什么”这条思路,探求其根源,发现其本质,揭示其内在的因果关系,以增强说理的深度。具体写作时关键是要找准论点与论据之间的因果关系,将原因(论据)与观点(论点)对应起来。例如学生作文《多走一步》:
 为了寻求真相,张海超只身来到医院,不顾医生劝阻,铁心“开胸验肺”,以此壮举揭露真相。正是因为张海超勇敢执著地多走了一步,普通工人的正当权益才得以维护;在百度文库侵权事件中,韩寒通过微博发表了致李彦宏的一封信,正是因为韩寒多走了一步,才使百度最终发表了道歉声明,许多作家的权益才得以维护。
 文中列举了“张海超开胸验肺”和“韩寒致信李彦宏”事例之后,分别紧扣中心论点“多走一步”深入分析了原因,增强了说理的深度,使论证更有说服力。

 三、假设分析法

 假设分析法,即假设相反的情形及结果,与原事例进行比较,通过这种比较来论证论点的正确性。运用这种方法,首先必须较完整地引述论据,然后提出形成条件并不存在的假设,并据此推导出一个与事实完全相反的结果。在不同的条件与结果的比较中,其形成条件的必然性就得到了有力的论证。运用此法分析事例,可大大增强文章的说服力。如学生作文《不要轻易说“不”》中,在列举分析了马云“敏锐地从别人说‘不’的事业里看到了商机,成为了著名网站‘阿里巴巴’的总裁”的事例后,运用假设分析法作了如下分析:
 如果当时马云看到困难,就轻易地说“不”,那么现在还哪有功成名就可言?由此可见,有些看似不可能的事,请不要轻易对它们说“不”。有时候经过仔细分析,认真思考,所谓的不可能也可以成为可能。

 四、类比分析法

 类比分析法,就是将蕴涵着一定事理的事例进行引申,并把它与自己所论述的具体问题进行类比的一种分析方法。运用此法要注意两点:一是所引事例与所要论述的具体问题两者之间要存在必然的关系;二是要抓住所引事例的实质,进行合理的延伸分析,从而阐明事理。如学生作文《人生三境》就采用了类比分析法,作者从作文题的材料联系到人生的三个阶段(少年、中年、老年)有着不同的生活体味,提出要享受每种滋味,感受每一种境界。文章开头写道:
 三个人走进商店,各自买了果汁、咖啡以及矿泉水,原因是他们各自喜欢甜味、又苦又甜的滋味以及淡淡的感觉。
 让我们来设想一下,假若三位顾客年岁相异,恰为少年、中年人和老者。那么该是少年喜欢那甘甜,中年人品尝甜苦之味,老者享受淡淡之醇吧。将这三味推之于人生,不亦妙乎?

 五、对比分析法

 对比分析法,就是将相对或相反的论据摆在一起进行分析议论,从对比中突出、强化其对中心论点的论证力量。通过对比分析,可使论述更全面、更深刻,论点更鲜明、更突出。如学生作文《善,也要维护他人的尊严》中:
 不要让受帮助的人觉得是被施舍,这或许就是慈善的最高目标了吧!这样的帮助就像一缕温暖的阳光,既温暖了受赠者,又不至于灼伤他们的心;就像是一阵凉爽的春风,既抚慰了受赠者,又不至于吹乱他们的心绪。
 然而,在生活中我们也不少见一些“暴力”慈善,他们行慈善之实,却又在漠视受赠者的尊严。如高调做慈善的陈光标,我们不否认他确实帮助了不少人,但他的方式却不得不让人思考这样做对吗?有一张照片,陈光标与受赠者们举起手中的钱,陈光标笑容满面,但我却看不到几个受赠者的笑脸。他们是被帮助了,还是他们又成了“暴力”慈善的受害者?
 文中将“行慈善之实,却又在漠视受赠者的尊严”
的“暴力”慈善行为和“不要让受帮助的人觉得是被施舍”的慈善行为进行了对比,并加以分析,有力地论证了“善,也要维护他人的尊严”的论点。

 六、辩证分析法

 辩证分析法,就是用“一分为二”的观点对论据进行分析的方法。值得指出的是,这种分析是对同一事实所蕴涵的诸如功与过、是与非、利与弊等内容做出全面的考察和认定,而不是像“对比分析法”那样将正反两个方面的事例作对比分析。
 当然,一篇优秀的议论文会综合运用多种分析方法,而不仅仅是运用一两种方法。另外,了解了这些方法后须多训练,多实践,才能切实提高议论文的写作水平。

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议论文写作如何对论据作分析

郑旺吉
 
 在议论文写作中,不少同学会引用充分的论据来证明论点,然而由于没有进一步挖掘论据包含的事理,缺乏必要的分析,导致论点和论据联系松散。而议论文中,分析论据恰恰又是至关重要的,因为只有对论据作出理性的分析,揭示出事例与论点之间的关系,才能使文章产生令人信服的逻辑力量。
 所谓“分析”,就是事例叙述完之后,对其进行适当的评论,指出其本质特点,使事例和论点在内容上联结在一起。分析论据的基本原则是紧扣论题、围绕论点对所引用事例进行理性分析。下面介绍分析论据的几种常用的方法。

 一、归纳分析法

 归纳分析法,就是在列举出属性相同或相关的几个事例之后,对其进行归纳升华,点明论据所包含的道理,揭示出论据与论点之间的逻辑联系,从而深化论点。归纳论证是由个别到一般,由特殊性的前提概括出普遍性的原理的推导过程。所有的个别的事例,它们之间必须有一个内在的联系,而这种联系,恰是蕴涵在这些事例中的普遍的规律,这是运用归纳论证法时必须严格遵循的。例如学生作文《伸出手温暖他人》:
 获得诺贝尔和平奖的修女特蕾莎,伸出她的手温暖了无数印度孩子,让他们感受到爱与希望;黑龙江省佳木斯市的张丽莉老师在货车撞向学生时,伸手奋力推开学生,结果自己被撞倒,下身高位截肢;日本企业巨人稻盛和夫伸出双手扶起濒临破产的航空企业,握住每个员工的手,用温暖的心去唤醒员工们的斗志。
 这些拥有善良之心的人们,在生活中,伸出自己的双手,去帮助他人,去救援他人,去保护他人,去温暖他人。
 文章在列举了特蕾莎修女、张丽莉老师、日本企业巨人稻盛和夫等人的事例之后,加以归纳分析,总结出他们的共同点——“这些拥有善良之心的人们,在生活中,伸出自己的双手,去帮助他人,去救援他人,去保护他人,去温暖他人”,充分地论证了“伸出手温暖他人”的意义。

 二、因果分析法

 因果分析法,即从因果关系上把论点与论据联系起来。具体地说,就是对事例中的行为和结果,沿着“为什么”这条思路,探求其根源,发现其本质,揭示其内在的因果关系,以增强说理的深度。具体写作时关键是要找准论点与论据之间的因果关系,将原因(论据)与观点(论点)对应起来。例如学生作文《多走一步》:
 为了寻求真相,张海超只身来到医院,不顾医生劝阻,铁心“开胸验肺”,以此壮举揭露真相。正是因为张海超勇敢执著地多走了一步,普通工人的正当权益才得以维护;在百度文库侵权事件中,韩寒通过微博发表了致李彦宏的一封信,正是因为韩寒多走了一步,才使百度最终发表了道歉声明,许多作家的权益才得以维护。
 文中列举了“张海超开胸验肺”和“韩寒致信李彦宏”事例之后,分别紧扣中心论点“多走一步”深入分析了原因,增强了说理的深度,使论证更有说服力。

 三、假设分析法

 假设分析法,即假设相反的情形及结果,与原事例进行比较,通过这种比较来论证论点的正确性。运用这种方法,首先必须较完整地引述论据,然后提出形成条件并不存在的假设,并据此推导出一个与事实完全相反的结果。在不同的条件与结果的比较中,其形成条件的必然性就得到了有力的论证。运用此法分析事例,可大大增强文章的说服力。如学生作文《不要轻易说“不”》中,在列举分析了马云“敏锐地从别人说‘不’的事业里看到了商机,成为了著名网站‘阿里巴巴’的总裁”的事例后,运用假设分析法作了如下分析:
 如果当时马云看到困难,就轻易地说“不”,那么现在还哪有功成名就可言?由此可见,有些看似不可能的事,请不要轻易对它们说“不”。有时候经过仔细分析,认真思考,所谓的不可能也可以成为可能。

 四、类比分析法

 类比分析法,就是将蕴涵着一定事理的事例进行引申,并把它与自己所论述的具体问题进行类比的一种分析方法。运用此法要注意两点:一是所引事例与所要论述的具体问题两者之间要存在必然的关系;二是要抓住所引事例的实质,进行合理的延伸分析,从而阐明事理。如学生作文《人生三境》就采用了类比分析法,作者从作文题的材料联系到人生的三个阶段(少年、中年、老年)有着不同的生活体味,提出要享受每种滋味,感受每一种境界。文章开头写道:
 三个人走进商店,各自买了果汁、咖啡以及矿泉水,原因是他们各自喜欢甜味、又苦又甜的滋味以及淡淡的感觉。
 让我们来设想一下,假若三位顾客年岁相异,恰为少年、中年人和老者。那么该是少年喜欢那甘甜,中年人品尝甜苦之味,老者享受淡淡之醇吧。将这三味推之于人生,不亦妙乎?

 五、对比分析法

 对比分析法,就是将相对或相反的论据摆在一起进行分析议论,从对比中突出、强化其对中心论点的论证力量。通过对比分析,可使论述更全面、更深刻,论点更鲜明、更突出。如学生作文《善,也要维护他人的尊严》中:
 不要让受帮助的人觉得是被施舍,这或许就是慈善的最高目标了吧!这样的帮助就像一缕温暖的阳光,既温暖了受赠者,又不至于灼伤他们的心;就像是一阵凉爽的春风,既抚慰了受赠者,又不至于吹乱他们的心绪。
 然而,在生活中我们也不少见一些“暴力”慈善,他们行慈善之实,却又在漠视受赠者的尊严。如高调做慈善的陈光标,我们不否认他确实帮助了不少人,但他的方式却不得不让人思考这样做对吗?有一张照片,陈光标与受赠者们举起手中的钱,陈光标笑容满面,但我却看不到几个受赠者的笑脸。他们是被帮助了,还是他们又成了“暴力”慈善的受害者?
 文中将“行慈善之实,却又在漠视受赠者的尊严”
的“暴力”慈善行为和“不要让受帮助的人觉得是被施舍”的慈善行为进行了对比,并加以分析,有力地论证了“善,也要维护他人的尊严”的论点。

 六、辩证分析法

 辩证分析法,就是用“一分为二”的观点对论据进行分析的方法。值得指出的是,这种分析是对同一事实所蕴涵的诸如功与过、是与非、利与弊等内容做出全面的考察和认定,而不是像“对比分析法”那样将正反两个方面的事例作对比分析。
 当然,一篇优秀的议论文会综合运用多种分析方法,而不仅仅是运用一两种方法。另外,了解了这些方法后须多训练,多实践,才能切实提高议论文的写作水平。